中班幼儿在建构游戏中的合作行为研究_开题报告

1.概念界定

（1）幼儿合作行为

《心理学大辞典》中朱智贤认为“合作是两个或两个以上的幼儿为了共同目标而产生的行为，是个体间协调作用的最高水平”。[]陈秋芳认为，幼儿的合作行为是老师与幼儿之间、同伴之间为了解决某个学习方面的问题而进行的活动。[]喻小琴则认为幼儿合作行为是幼儿在与同伴进行互动时,为了达到共同的目标而与同伴进行相互配合,来实现同一目标的行为过程。[]

游戏不仅是幼儿在园的主要活动，也是幼儿学习的主要方式。不同的研究者对建构游戏也有不同的定义。陈霞认为建构游戏是指在幼儿园里，通过教师一系列的指导来帮助幼儿使用各种结构材料，进行建筑和构造的活动。[]而丘学青认为建构游戏指的是儿童通过操作各种结构材料，来构造物体的一种游戏。[]

Hay对幼儿和家长之间的合作游戏进行了深入研究，发现12个月的幼儿几乎不会出现合作游戏。而在观察18-24个月的幼儿时，发现他们有部分已经产生了合作性游戏。[]Brownell研究发现幼儿在2岁以后能更有效地进行社会性交往,进行合作游戏。Gamier.Latour认为当幼儿到达4岁时，这时候的合作行为发展最快，而其余阶段发展与4岁时相比处于比较平稳的阶段。Brownell和Carriger通过合作，研究了64名12-15个月，18-21个月，21-27个月，30-33个月总共四个阶段的幼儿合作游戏与自我—他人区分的关系，得出的结果为儿童的合作性有着明显的年龄差异，随着年龄的不断增长儿童的合作行为也会越来越多。[]而国外研究者在性别与幼儿合作行为的关系方面也有着不同的观点。Fern GG、Bonacich等人都通过研究发现女孩的合作行为较男生多。但还有一些研究者认为在一些方面，男生的合作行为比女生多。

Ferrara认为建构游戏能够促进儿童粗大动作和精细动作技能的发展。Lee Ann Christenson和Jenny James认为孩子在建构游戏中更具有创造性和好奇心，在建构游戏中幼儿不断建构并解决出现的问题，同时获得宝贵的建构知识。皮亚杰把建构性游戏形容为使用物体构成某种东西的活动，皮亚杰认为建构性游戏已经与其他游戏区分开来，他认为建构游戏是一种接近成人的工作。[]

我国的研究者普遍认为建构游戏是可以促进幼儿社会性、审美能力、问题解决、坚持性等方面的发展。她们认为建构游戏能够促进幼儿智力的发展，幼儿在游戏中掌握材料颜色、触感、大小等知识，并通过搭建，了解组合、叠加、摆列等各种形体知识，也能在一定程度上提高对数量和形状的认识。幼儿在建构游戏中，亲自动手进行物体操作能发展幼儿的手眼协调能力，锻炼手部小肌肉群。幼儿在对建构材料进行搬运时，会感觉到手上有东西时自身重心的变化，锻炼幼儿载物行走的能力。除室内活动外，户外活动的玩沙活动，能够让幼儿呼吸新鲜的空气。

综上所述，国内外都认为建构游戏对幼儿是一种有益的游戏。既可以促进幼儿自身的发展，也可以增加幼儿的社会性，增加同伴合作行为的发生。

（3）关于中班幼儿在建构游戏中合作行为的研究

现国内外对于幼儿建构游戏中合作行为的研究不多，很大一部分的结论都是通过理论而得出的经验性总结。郑倩采用经验总结法提出了怎么在建构游戏中培养中班幼儿的合作行为能力：（1）注意材料的投放，运用多样的材料来创造幼儿主动合作的契机（2）注重幼儿的交往，培养幼儿的合作能力（3）给幼儿一个快乐的游戏体验，来增加合作性。[]宫山对建构区域活动的幼儿同伴交往进行了研究，并提出了相应的教育意见：1.设置不同类型的建构区域，投放相应的建构材料；2.在建构区域内制定科学的规则；3.教师要合理介入建构游戏。[]

二、^范文提纲

引言（研究背景与意义） 

一、建构游戏与合作行为 

（一）建构游戏 

（二）合作行为 

（三）建构游戏中的合作行为 

二、中班幼儿在建构游戏中合作行为的现状 

（一）中班幼儿的在不同材料的建构游戏中的合作水平分布 

（二）不同性别的幼儿在建构游戏中合作行为的水平分布 

（三）同性和异性幼儿在建构游戏中合作行为的现状 

三、中班幼儿在建构游戏中合作行为出现的问题及原因分析 

（一）幼儿合作水平 

（二）合作行为的性别比较 

（三）同性合作与异性合作的比较 

（四）合作行为中常见的问题 

四、对幼儿在建构游戏中存在问题的教育建议 

（一）游戏本身 

（二）合作方式 

（三）合作意识 

（四）合作行为

三、参考文献

参考文献

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