学前儿童绘画活动的指导策略研究_开题报告

绘画是促进幼儿想象和创造力发展的最有效手段之一，是幼儿借助绘画活动表现自己对生活、事物的态度，内心情感的一种表达手段。幼儿绘画活动，是培养幼儿审美能力和创造力的一种活动，幼儿绘画的过程是幼儿追求美、向往美、表达美的过程。绘画作为幼儿自我表达的一种活动,更加尊重幼儿的主体地位,强调幼儿的主动性。教师要鼓励幼儿大胆创作,通过绘画来表达自己的情感和想法。在幼儿绘画活动的过程中,我们要激发幼儿的绘画兴趣,为幼儿创设具有美术氛围的活动环境,培养幼儿的绘画技能,还应该注重教师指导的作用。本文以幼儿绘画作为研究对象，阐述了幼儿绘画能力的产生和发展，描述了幼儿绘画能力的发展现状，并指出教师对幼儿绘画活动的指导策略。     

关键词　绘画  学前儿童绘画  教师的指导策略

引言

    毕加索认为,每个幼儿都是艺术家。确实,在幼儿的美术作品中,无论是内容还是形式方面,都有一些成人意想不到的表现,使得幼儿的美术有着成人无可比拟的魅力。的确,当你看到一幅幅色彩斑斓,姿态万千的美术作品时,你同样也会发出这样的感慨,但仔细推敲却不难发现这些作品如出一辙:同样的红太阳,同样的花的形状,这就忽略了幼儿的创新。

本文主要介绍了当前学前儿童绘画的特点及现状,以及应当从创新的角度去审视、去培养幼儿的绘画能力方面进行了分析,并提出了自己的见解。

一、文献综述

•••••(一) 幼儿绘画特点

1.幼儿绘画意义：

幼儿是绘画教育的对象，是绘画教育活动的主体，幼儿绘画教育，在整个幼儿教育体系中，具有任何其他活动不能代替的意义。

(1)绘画教育能够促进幼儿智力和能力的发展

（2）绘画教育能够激发幼儿的创新意识

（3）绘画教育能够让幼儿感受美和表现美

（4）绘画教育能够提高幼儿的心理素质

（5）绘画教育能够形成幼儿良好的个性心理品质

2.学前儿童绘画能力的产生和发展

对国内外学者的儿童绘画发展阶段理论进行梳理，把学前儿童的绘画发展划分为以下几个阶段：

（1）涂鸦阶段

(2)象征阶段

此阶段的儿童能凭主观直觉印象描绘出物体的粗略形象。所画的形象只是一些简单的符

号和标记，看不到完整的形象，基本保留了对象的形式特征。比如，此阶段儿童所画的“蝌蚪人”，头、躯干、四肢等各部分还未分化，仅仅保留了人区别于其他动物最基本的特征。他们画的图像与生活中真实的物体相距甚远，仅具有象征性的意义。因此，我们把这个阶段称为象征阶段。象征阶段具体又可以划分为早期象征阶段和中后期象征阶段。

（3）图式阶段

这个时期的幼儿视觉感受性又有提高，眼动的轨迹越来越符合物象的外部轮廓，手部的小肌肉进一步发育，作画时能表现物象的主要部分和基本特征，不借助语言也能看出所画的内容。但是，该阶段的儿童常以程式化的图形表现物象，缺乏写实性，形象不完整，喜欢用固定样式和画法表现不同的对象，画得比较概念化。由于幼儿表现的方式呈现出符号化、图式化的特征，因此这一阶段被称为图式阶段。该阶段可分为早期和晚期两阶段。

(二)学前儿童绘画能力的发展现状

绘画教学是幼儿美术教育中的最主要内容之一，绘画是促进幼儿想象和创造力发展的最有效手段之一，是幼儿借助绘画活动表现自己对生活、事物的态度，内心情感的一种表达手段。在幼儿园中，经常发现大中小班开展的绘画活动几乎大同小异，并没有注重幼儿的年龄差异。

1.预设绘画内容，过度使用范画，否定幼儿的自主性。

2.过于强调绘画技能,忽视了儿童画中的无意识心理状态。

3.绘画过程单一，缺乏合作精神。

4.评价标准单向度，忽视幼儿的内在体验。

(三)论述意义     

《指南》的颁布和学习引领广大教师重新对艺术活动的认识，它将艺术领域划分为“感受与欣赏”“表现与创造”两个子领域，这正是它所要传达的一种价值理念，改变绘画活动重技能技巧训练、轻感受表现的绘画现状，强调了幼儿对绘画的“情感态度”，目标中的三个用了“喜欢”这个词，这就告诉我们。幼儿园的绘画活动重在培养幼儿对绘画的兴趣。改“教幼儿如何画画”这种观念为“教幼儿喜欢画画”。根据幼儿绘画的特点和现状，在实践教学当中，我认为把握一些指导策略会使绘画活动取得较为理想的效果。

•

^范文提纲:

摘要

引言

一、幼儿绘画特点

（一）幼儿绘画意义

（二）学前儿童绘画能力的产生和发展

1、涂鸦阶段

2、象征阶段

3、图式阶段

 二、学前儿童绘画能力的发展现状

（一）预设绘画内容，过度使用范画，否定幼儿的自主性

（二）过于强调绘画技能,忽视了儿童画中的无意识心理状态

（三）绘画过程单一，缺乏合作精神

•••••（四）评价标准单向度，忽视幼儿的内在体验

三、学前儿童绘画活动的指导策略

（一）尊重幼儿绘画表现能力发展的年龄特点

（二）引导幼儿多观察、多欣赏

（三）为幼儿创设宽松的心理环境和丰富的物质材料环境

（四）改革评价方法，尊重、理解幼儿的每一幅作品，鼓励幼儿积极创造

参考文献

致谢

三、参考文献

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2.教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[M]．国家教育部出版，2001，2-5．

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