中美幼儿园一日活动比较研究——以两所幼儿园为样本_开题报告

一、文献综述

（一）国内研究现状

课程资源方面：李生兰对农村幼儿园健康教育课程实施个案研究发现“幼儿教师能意识到幼儿的兴趣和需要，但在具体实践中多数幼儿教师仅仅以《纲要》的要求为依据来确定教育目标，依据较为单一，幼儿教师能够正确选择健康课程内容，但只侧重于身体健康教育。幼儿教师在健康教育课程组织上缺乏灵活性和弹性的教学计划，只注重教学计划是否完成并倾向于学科知识的内在逻辑，没有考虑到幼儿的兴趣和需要。”

教学方面研究：冀永慧认为“幼儿园一日活动时时处处是教育，幼儿的情绪、情感、态度、能力的发展，远比死记硬背的知识更为重要，尤其是自理能力。”

游戏方面：张金梅研究认为“美国幼儿一日活动主要是以游戏为基本活动，幼儿自由活动时间比例很大，注重幼儿非智力因素的发展，尊重幼儿个性发展；在一日活动管理上具有相对的稳定性和灵活性，充分体现了民主性。”关少英研究认为“幼儿教师在指导创造性游戏方面存在一下问题：幼儿园为幼儿游戏创设的条件不够充分，忽视了幼儿在游戏中的主体地位，师幼缺乏积极的情感交流，放任游戏较多，教师介入游戏比例不高，对幼儿游戏缺乏深入理解，游戏评价较为单一。

一日活动安排方面：张凤研究认为“幼儿园一日活动安排多余死板，注重集体教育教学活动，轻个体自由发展和老师对个体的生活方面的教育。”潘洁对美国、法国、英国、日本一日活动课程表研究认为“几个国家的一日活动有不少的共同之处，例如：生活活动、游戏和学习活动，在教师直接指导的活动和儿童自选活动之间，儿童自选活动占有较大的比例。”

一日活动衔接方面：幼儿园各活动间要有合理的衔接和过度，才能是一日活动开展自然、紧凑、流畅，但是实际幼儿园工作中，多数幼儿园教师没有重视或很好地运用衔接过度的技能（桂军，2013）。阮婷认为“幼儿园在一日活动中存在过渡环节设计不合理、保教之间缺乏有机整合、幼儿教师专业化水平低、一口活动环境创设不合理等诸多问题。”侯娅丽认为“幼儿教师在实际工作中对过度环节的组织不太重视，活动形式较为生硬死板。”在幼儿园一口活动中应避免过多的限制和统一的管理，过度环节要紧凑、有序，并对活动要及时给予点评（樊俊清，2013）。秦春婷研究认为："1.教师在过度环节中缺乏过度意识，表现忽略过度环节的教育目标和幼儿自理能力的培养。2.幼儿活动形式不丰富，没有采取幼儿喜欢的活动形式。3.过度环节中，存在幼儿消极等待和集体幼儿干同一件事情的现象，幼儿常常无所事事，各活动不能和谐过度。4.过度环节所用时间对幼儿的语言和行为影响不大”。

活动规则方面：潘月娟对幼儿园班级活动规则研究发现“生活常规是中班活动规则中出现频率最高的规则，有关学习、人际交往和道德培养是所占比例较少，不同教师对活动规则强调重点不同，幼儿教师在人际交往过程中规则设计较少，总之，幼儿园活动规则过于偏向管理，对幼儿来说活动规则习得方式单一并强调绝对服从。”

教师方面：罗文蔚对幼儿园教育活动后幼儿教师反思存在的问题研究认为“幼儿教师在活动后反思意识薄弱，反思行为比较被动，积极性不高，很少有幼儿教师进行自觉反思；反思内容比较单一，缺乏一定的科学性和完整性”。王超强对区域活动教师指导行为研究发现“幼儿教师在区域活动指导中指导方式深入指导和一般指导比较普遍，控制指导和被动指导出现频率低，指导内容注重知识技能与常规训练，对于游戏特性要求很少，师幼互动注重生活常规，知识传授，在游戏过程中更多注重游戏结果很少注意游戏过程。”

（二）国外研究现状

Joseph J. Tobin, David Y H. Wu, Dana H. Davidson于2004-2011年间进行了中美日三国幼教学校的比较研究，研究采用视觉民俗志的研究方法，用摄像机一记录下三所幼儿园比较有代表性的一日活动，包括入园及离园、室内及室外的游戏、孩子与老师、孩子与家长、以及孩子之间的情况，在每一所幼教学校中都拍摄到：自由的游戏、较结构化的学习活动、午餐、点心时间、浴所及午睡时间。然后研究者把录影带缩减到20分钟，把这段影片分别给三类人观看，倾听来自这三类人的声音。首先是让该国的家长、教师、行政人员直接表达她们观看影片后的看法，然后把这段影片给另外两个国家的家长、教师、行政人员观看，从而呈现出内部人与局外人对于中、美、日三国幼教学校的解释。最后通过这些局内人与局外人对自己国家与其它两个国家的幼教学校的讨论与解释，研究者得出了关于三国幼教学校的诸多不同点，并简要分析了导致这些不同点的背后的原因。

鉴于时间的不断推移，幼儿园发生了很大的变化，尤其是中国的幼儿园较之20年前更是发生了翻天覆地的变化。在2010年Joseph J. Tobin等人对中美日三国的幼儿教育又进行了研究，这次研究延用了之前的研究方法，在横向上比较了三国幼儿学校现在的差异。但是在此基础上又采取了纵向研究的方法，即研究这三国的幼儿教育在过去的20年间有无变化，有哪些方面依然在传承而哪些方面发生了显著的改变。全球化的批评者和支持者们都认为：商品、观念和人员正在以越来越快的速度在不同国家间流动，不同的国家正变得越来越相似，文化间的差异不再显得那么突出。整个世界正在融入同一个系统，来自强势国家的文化观念将要统治其它国家。根据社会达尔文主义的逻辑，最理性的、最有效的教学方法将广为传播，并最终取代那些传统的本土教学方法。然而，对中、日、美三个国家的比较研究发现，从20世纪80年代中期起，中国、日本和美国的学前教育事实上没有变得越来越相似。虽然受到现代化和全球化的影响，但中国、日本和美国的学前教育实践仍然具有较大差异。或者说，三个国家在有些方面变得更为相似，而在另一些方面则变得更加不同。这些差异可以归因于在社会变革中传承下来的传统文化的影响。

当前的研究中，关于幼儿园一日活动的研究有很多，但是关于中美幼儿园一日活动的比较研究则很少，且研究多是幼儿教师经验性的随笔，缺少系统的学术性研究。幼儿园一日活动的安排有其背后的文化内涵，因而研究也就应该建立在文化学的背景下。本研究通过以幼儿园的一日活动作为切入点，展现不同文化情境中早期教育机构的观念和行为，去透视不同文化中幼儿教育的理念和行动，从而能够提供一种多元化的观点来看待早期教育机构中儿童的生存状况，并且丰富有关文化学、社会学和儿童教育学的理论。

二、^范文提纲

一、绪论

（一）研究背景

（二）研究意义

二、研究设计

（一）概念界定

（二）研究对象的选择

（三）研究方法

（四）研究过程

三、研究结果及分析

（一）A园的一日活动描述

（二）B园的一日活动描述

（三）中美两所幼儿园一日活动相同点的比较

（四）中美两所幼儿园的一日活动不同点的比较

1.一日活动中各活动所占比例的不同

2.一日活动主要组织形式的不同

3.对生活活动重视程度的不同

4.转换环节的节奏与转换形式不同

四、研究建议

结语

三、参考文献

（10篇以上）

[1]李生兰. 中美幼儿园一日活动的比较研究[J]. 学前教育研究，2013，05：62-63+51.

[2]冀永慧，严仲连. 中美幼儿园个性教育之比较[J]. 黑龙江教育学院学报，2011，05：24-27.

[3]张金梅. 对美国一所托幼中心全日班一日活动的观察与反思[J]. 学前教育研究，2013，03：49-54.

[4]张凤，王娟涓. 中美幼儿教育的差异——从美国幼儿园一日生活安排谈起[J]. 教书育人，2014，05：13-14.

[5]桂军. 中美吉三所幼儿园多元文化教育的比较研究[J]. 宁波教育学院学报，2012，01：101-104.

[6]阮婷，宋占美. 学前双语课程整合模式的构建与探索——基于中美幼儿园双语教育课程模式的比较[J]. 社会科学家，2012，08：98-101.

[7]樊俊清. 幼儿园情感教育存在的问题及解决策略[J]. 现代交际，2014，11：121-122.

[8]秦春婷. 跨文化幼儿数学教育研究——以中美比较为例[J]. 亚太教育，2015，09：16-17.

[9]潘月娟，王艳云，汪苑. 不同发展阶段的幼儿园教师数学学科教学知识的比较研究[J]. 教师教育研究，2015，03：56-62.

[10]罗文蔚. 中美幼儿英语教育方法的比较分析[J]. 科教文汇（下旬刊），2016，01：109-110.

[11]王超强，朱慧君. 浅析国学在幼儿园活动区环境创设中的渗透[J]. 亚太教育，2016，10：2-3.

[12]徐毛莉. 幼儿园生活化美术教育实践研究[J]. 当代学前教育，2015，03：12-15.

[13]武亚军. 滁州市幼儿园体育活动开展现状调查与对策研究[J]. 滁州学院学报，2016，02：95-98.