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围绕三方互动展开的追踪性观察——以阅读能力较弱的天天幼儿为例_开题报告

Ktbg6255 围绕三方互动展开的追踪性观察——以阅读能力较弱的天天幼儿为例_开题报告（一）目前研究现状新课程强调追随幼儿的兴趣、重视幼儿能力的均衡发展，更关注过程性评价，强调三方互动。在这样的新理念下反思当前的“幼儿发展评价”，我们发现，沿用过去的评价方法无法从真正意义上让课程追随幼儿，甚至会阻碍新课..

围绕三方互动展开的追踪性观察——以阅读能力较弱的天天幼儿为例_开题报告 Ktbg6255 围绕三方互动展开的追踪性观察——以阅读能力较弱的天天幼儿为例_开题报告

（一）目前研究现状

新课程强调追随幼儿的兴趣、重视幼儿能力的均衡发展，更关注过程性评价，强调三方互动。在这样的新理念下反思当前的“幼儿发展评价”，我们发现，沿用过去的评价方法无法从真正意义上让课程追随幼儿，甚至会阻碍新课程的实施，具体表现为：新课程强调的是幼儿探索世界、表达表现、共同生活能力的培养，获得全面和谐的发展，而原有的评价内容有的仅仅指向学科知识与技能；新课程强调评价主体多元化，而当前的评价主体多为教师或园长；新课程强调幼儿的个性发展和个体差异，而原有的评价标准相对比较统一。

基于对以上问题的认识以及对实践问题的思考，立足园所实践，尝试进行“互动式幼儿成长档案”的研究，通过行动研究、案例研究，对追踪性观察的内容、方式和方法进行探索，并力图使这种探索趋向于将过程性评价和结果性评价有机结合起来，侧重于实现教师、幼儿、家长三位一体的有效互动，从而让教师、幼儿、家长成为追踪观察的主体，真正发挥幼儿成长档案对幼儿发展、教师发展以及家长参与教育的作用。

1.幼儿成长档案的主要内容有：教师、家长对幼儿活动行为的观察记录，有目的地收集能说明幼儿发展轨迹的、典型的作品或调查记录等；同时也有幼儿主动收集的作品以及对自己在活动过程中的描述等。

2.实施成长档案三方互动追踪性观察的目的主要是通过收集的资料、幼儿发展的评价指标以及幼儿的自我欣赏来客观地反映幼儿在某方面的进步或存在的问题，从而为幼儿的进一步发展提供指导和帮助。

（二）研究成果

针对幼儿成长档案中的三方互动追踪性观察，教育学者们通过实践研究，有了很多成果，例如《如何有效实施幼儿成长档案》、《与家长共同建构幼儿成长档案》、《家庭、幼儿园和幼儿三方互动教育模式的研究》等文献。通过研究，也总结出来了一些有效的三方互动追踪性观察实施方法，如下：

1.观察法

对幼儿活动的观察并不是随意的，而是由多种观察策略组成：1．专门性观察与随机性观察结合，即对某一项活动的专门观察与对幼儿生成活动观察的结合与分析：2．开放性观察与集中性观察结合，就是对幼儿的活动进行全方位的观察，基本了解幼儿的整体情况，随后逐渐过渡到聚焦于某一个小组或某一个幼儿，在某一点上深入观察活动；3．动与静的观察结合，即在观察前首先必须对静态环境进行观察，这些环境对幼儿的表现起到什么样的作用，然后对幼儿与环境的互动进行观察，根据一定的活动背景来判断分析幼儿的行为以及认知风格。

2.记录法

我们可以用随笔的形式将幼儿的言行有选择地记录下来，如连续一个星期观察某个幼儿在区域活动、生活活动的情况，即连续性记录。丰富的记录内容一方面有助于教师、家长更好地了解幼儿的信息，为幼儿的持续发展提供指导和帮助，另一方面也为我们的教研活动研讨提供了素材，通常我们会利用“讲故事”的机会，把自己的记录拿出来分享。通过分享，大家互相学习如何提高随笔记录的有效性，如用字母或符号表示常见的专业术语，用图画来再现场景等。此外，我们还可以利用照片，图文并茂地记录幼儿的行为。

3.表格法

为了更好地观察、记录幼儿以及他们的活动，设计了观察记录表，以表格形式来记录幼儿及他们的活动清晰明了，更重要的是对幼儿间的互动以及教师对幼儿的回应一目了然。

^范文提纲

引言：谈及幼儿成长档案中三方互动现状——以阅读能力较弱的天天幼儿为例

三方互动追踪观察中出现的问题

（一）教师：不针对，形式单一，缺少阶段性。

（二）家长：不了解，积极性低，目的不明确。

（三）幼儿：不反馈，互动性弱，阅读兴趣低。

二、三方互动追踪观察的要点

（一）教师：启发阅读，指导阅读，跟踪观察并记录。

（二）家长：理念提升，参与阅读，跟踪观察并记录。

（三）幼儿：阅读兴趣，阅读记录，阅读的自我评价。