学前儿童成长语言教育探究_开题报告

一、文献综述

（一）国内研究现状

1903年在武昌创办的第一所幼稚园中，那时教书先生在教授学前儿童的还是一些简单易懂的一些小歌谣，小诗曲。而发展到如今，学前儿童语言教育已变得多样化，儿童的学习和运用也变得更加顺应时代。语言是人们沟通的桥梁。时代快速的发展，语言变得越来越重要。而学前儿童在整个人成长的时间阶段来说是最好的语言发展时期，所以幼儿园和家庭对学前儿童的语言教育变得尤其重要。学前教育的语言教育可以促进婴幼儿认知世界，与人沟通，展示自己。为以后的成长和书面学习奠定了基础，所以学前儿童的语言教育显得十分重要与急迫。

(二)国外研究现状

美国耶鲁大学教授，心理学家格赛尔制定发展顺序量表：他认为一个婴儿能在运动方面获得一个发展DQ，也可以在语言方面获得另外一个DQ，这两者可以不一致。这说明在国外，心理学家已经十分注重研究良好的语言对婴儿发展的重要性。那么这里就离不开语言教育，3-6岁时婴幼儿发展行为，智商，能力最快的阶段，语言对于他们来说是最容易掌握和入门的，甚至语言可以带动运动的发展，那么在这一阶段，我们幼儿园和家庭更应该肩负起对学前儿童良好的优质语言教育。

二、^范文提纲

“学前儿童成长语言教育探究”这个课题是我在经过了深思熟虑，在自我实践的基础上，真实，客观，科学的基础上而提出的，而在经过自我实践的过程中，也取得了让我自己满意的成果，接下来我就本着该课题的研究背景，目标，意义及各项实施方法来做一一阐述。

一、有关概念，研究背景及研究意义

语言是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通的主要表达方式。人们借助语言保存和传递人类文明的成果。语言是民族的重要特征之一。语言是一种指令系统，语言是生物行为的进化，人类拥有完整体系的语言。语言与逻辑相关，而人类的思维逻辑最为完善。而儿童的语言，是儿童用来表达自己的情感和喜恶，来认知和探索周边的世界，来和他人沟通。幼儿的语言表达能力是人际交往的核心能力。良好的语言表达方法可以使幼儿清楚地表达自己的感受和需要，有效地与他人交流沟通。所以对幼儿语言的教育显的至关重要，让幼儿能准确，良好的运用语言来表达自己的喜怒哀乐和他人沟通更是重中之重。

研究背景：孩子从出生到掌握语言，一般需要3-4年的时间，而语言发育的关键期是3-6岁。专家认为，9个月到3岁是理解语言的关键期，3岁到6岁是表达语言的发育关键期。此时学习语言效果最佳，而且获得的语言习惯最容易长期保持下去。3-6岁这个时期的幼儿会运用已经掌握的词汇来表达自己最直接的意愿，简单描述自己的内心想法，发音正确，学会了组词成句的规律。但是简单句仍然在生活中占有一定比例，随着岁数的增加，简单句被越来越多的复合句所代替。

语言并非与生俱来，孩子的每一个语言发展阶段与其发声器官、神经系统、生活经验与表达动机都有密切关系，虽然每个宝宝语言发展的过程不尽相同，但一般都会随着发展阶段成长。所谓关键期，指的是孩子发展最快速的时期，在关键期，孩子对外界的刺激特别敏感，容易接收外界的资讯，如果照顾者能适时给予大量刺激，加上孩子本身的潜能，孩子各方面的能力将会飞快地进步。就像苏霍姆林斯基说的“：要使‘祖国’这个词能够让儿童一听到它就激动得心跳，那就必须形象地说，悉心地耕耘儿童意识的土壤，并且用美的种子来进行播种。”所以要把具体化的事物能直接而生动形象的传达给学前儿童，并且让他们掌握并且运用，那照顾者必须重视语言教育这一方面。

研究意义：《幼儿园教育指导纲要》明确提出了：“鼓励幼儿大胆清楚表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物和过程，发展语言表达方法。幼儿期是幼儿语言发展的关键时期，幼儿语言表达方法是幼儿教育工作者关注的问题，从创设宽松的语言环境、丰富幼儿生活的内容、培养良好的语言习惯，让幼儿想说、敢说、多说，对幼儿语言表达能力的发展有很大的作用。”所以作为孩子3-6岁这个时期的照顾者来说，我们要充分重视对幼儿语言的教育，带领好他们，让他们在生活中学好语言这门技能，快乐幸福的成长。

二、课题研究的目标、内容 

（一）研究目标  

通过本次研究，让学前儿童教育工作中能掌握语言教育的方法，关注各个层面语言表达能力的幼儿，让学前儿童提升自己的语言表达能力，解决学前儿童在自己的日常生活中克服不敢说，不敢做的困难，使每个学前儿童都能做到想说、敢说和喜欢说。 

（二）研究内容  

1、培养幼儿正确的发音。

正确的发音，是语言交往的基础。学前儿童只有发准了音，才能更好的表达出自己的内心想法。和同龄人之间能良好的沟通，交流和玩耍。在研究过程中发现有些学前儿童不愿意向身边人开口表达，是因为说不准翘舌音，感到害羞，甚至得到嘲笑。他们就更不愿意开口说话，只是摇头点头示意。所以身为照顾者的教师和家长应该一起帮助幼儿解决发音不标准问题。

2、正确引导幼儿表达自己我情感。

3-6岁的幼儿在日常生活中积累了一些简单的词语和句子，在一日常规活动中幼儿教师应该有意识的去引导幼儿多表达。比如幼儿们在一起的时候，幼儿教师可以介入，提出一些适合并且幼儿感兴趣的话题，使幼儿之间自然攀谈。比如在进行户外活动的时候，小朋友们比较分散，幼儿教师可以采取进行游戏，对游戏的规则提问，分组，使幼儿进行完成游戏的讨论，再由其他幼儿点评。而在课堂活动中幼儿教师更可以积极引导幼儿参与课堂活动，主动鼓励幼儿讨论，发表意见，通过奖励大红花，幼儿园水果和表扬幼儿方法来提高幼儿运用语言的积极性。

3、组织活动，提高语言能力。

我经常在幼儿的一日活动当中，用游戏和自己带来的一些具体实物来引导幼儿，用一些简单有意思的词语让幼儿学着说。比如我带来一个苹果，我说：“苹果的脸蛋红红的，真可爱，多吃苹果，我们会变得很漂亮呢，苹果梨的营养很丰富等等！”我也经常给幼儿讲故事，听儿歌，孩子们的兴趣都很高。有事后幼儿甚至自己要求单独表演呢！由此，通过这些方式，大大的提高了幼儿的语言应用能力。 

4、指导幼儿看图讲话。  

现在在在幼儿的学习生活中，有很多的辅助产品。图书，绘本。我经常给幼儿带来漂亮的故事书和绘本，给幼儿们讲故事，幼儿虽然看不懂书上的字，但幼儿能看懂图片，而且幼儿的想象力非常的丰富，我经常拿一些图片让幼儿观看，欣赏完后，来引导幼儿张嘴说一说，问他们看到了什么？想到了什么？幼儿有时候说的特别的好，这样不仅提高了幼儿的语言能力，也提高了幼儿的想象力。 

5、游戏活动刺激幼儿语言的表达。 

在带领幼儿进行游戏的过程中，一方面幼儿和幼儿教师的交流，幼儿教师通过对游戏规则和游戏进行注意事项和游戏的意义的理解，从幼儿教师这里得到了对语言的感受。另一方面幼儿与幼儿之间的交流，同龄人之间语言的沟通使幼儿更加体会到语言的趣味。这样游戏不仅很好的完成了，幼儿也开心的玩耍了，而幼儿的语言也得到了很好的提升，幼儿语言的教育在游戏中无声无息的完成了。

三、课题研究的主要方法。 

问卷调查法：我采用问卷调查的方式，首先通过对幼儿家长的调查，通过打电话，和课后询问了解到，幼儿家长在家是如何对幼儿进行语言教育的，然后我经过整理，归类出几个问题，打印好，进行家进行问卷回答。

比较法：在幼儿园中，我进行比较的对象是樱桃班和草莓班的学前幼儿。准备教案。为他们上课，在上课时，通过对不同年龄段，0到3岁，3到6岁幼儿的观察，发现这两个阶段幼儿的语言教育有差别，采用了比较的方法。

四、研究过程。

（一）准备阶段（2017年6月—2017年8月）

1、确定课题研究对象。

2、学习幼儿园3-6岁儿童发展指南，理解语言这一领域要求。

3.对幼儿语言表达进行调查了解，统计并分析原因，研究对象为乐清城南新雨幼儿园樱桃班25人，草莓班18人，菠萝班30人。

4、撰写课题研究实施方案。

5、制订课题工作计划。     

（二）实施阶段（2017年8月—2017年9月）

1、制定课题研究月活动安排。

2、围绕课题，从集体教学活动到日常生活活动，从游戏活动到社会实践，从幼儿园到家。

3、每周进行观摩研究，梳理存在胡问题。 分析、讨论、修改课题方案。 

4、写中期研究报告。    

（三）总结阶段（2017年9月—10月）

1、制定学前儿童语言教育后期调查问卷，并形成调查分析报告。

2、完成资料收集整理。

3、撰写课题工作报告。

4、撰写课题研究报告，准备结题。

五、预期研究成果。

1、有关学前儿童语言教育的实践研究报告。 

2、教师自我在此课题中的观察指导及成长发展。 

3、与课题有关的^范文发表。 

4、课题研究的实验报告和工作报告。 

六、研究中发现的问题及解决方法。

研究问题

1、有些儿童为留守儿童，家中的长辈并不会讲普通话，间接导致学前儿童语言的缺陷。

2、与儿童交流过程中，语言不够准确性。

3、儿童只跟自己喜欢的朋友进行语言的交流。

4、儿童交流热情，影响课堂秩序。

解决办法

1、幼儿教师多加关心留守儿童，加强与其语言交流。

2、提高自己的语言表达能力，不用成人语言，采用幼儿能听懂的语言去沟通。

3、鼓励儿童与每位小朋友进行沟通。

4、把握儿童课堂交流的节奏。

七、参考文献目录

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[12]青永红 《农村留守儿童教育问题研究》。

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