家庭在幼儿教育中协调配合策略_开题报告

一、文献综述

学前教育领域前辈陈鹤琴曾经指出“幼儿教育是复杂的事情，不是家庭单方面所能完成的，也不是幼稚园能承担的。”随着家庭与幼儿园合作共育逐渐成为国内外幼教界工作者共识，对家园合作共育的研究也逐渐增多，在这些文献里，有些内容也涉及到了对运用家庭资源相关问题的讨论。其中，数篇硕士^文档^范文专门对幼儿园运用家庭资源进行了研究。笔者对已有的相关文献进行归纳与分析。

（一） 国内研究现状

1.对家园合作重要性的研究

冯晓霞、王冬梅从对幼儿主体性发展的分析入手,将家庭与幼儿学校教育合作视为是促进幼儿主体性发展的一项不容忽视的工作,论述了幼儿与家庭的携手对幼儿的发展、对提高成人的教育能力具有非常重要的意义。文中指出家园合作,可以使幼儿的来自两方幼儿园、家庭的学习经验更具一致性、连续性、互补性可以使幼儿获得安全感,学习一种参与社会生活的积极态度可以多方开发幼儿教育的资源可以为教师和家长、家长与家长之间提供一个交流和经验共享的机会。

李生兰选取从上海的普陀、杨浦、南市、南汇个区的每个区中随机抽取所全日制幼儿园的个随机班进行问卷调查、家访和访谈,结果发现家长参与园教的程度与孩子的发展水平基本上来讲是成正比的。这与国际组织伯拉德。范·利尔基金会、长达年的研究结果相似家长是否参与儿童教育,参与的程度如何,是制约儿童发展的一个重要因素,要加强家园联系与合作,推进家园共育。

2.对家园合作共育新模式的研究

周若冰认为,在新的历史条件下,家园合作必须构建新的模式,充分整合和利用家长教育资源,发挥家长的教育作用,实现幼儿园教育与家庭教育的同步协调发展。具体的工作策略为了解家长是做好家园合作的前提信任与沟通是促进家校合作的基础，畅通家园联系渠道是保持家园合作的途径利用家长参与课堂活动、假日小队活动以及亲子活动盘活家长教育资源是实现家园合作的必然选择。

3.对国外家园合作共育特征的研究

张蓉通过对美、英、德、日等国家家园合作情况的分析,指出了国外家园合作具有以下特征注重政策法规导向家园合作方式灵活多样。幼儿园在家园合作中起主导作用。并在此基础上针对我国家园合作的实际情况提出了“促进信息共享”、“加强幼儿园对家长的指导作用”以及“提高家园合作的层次”的建议。

李生兰通过对英国幼儿园与家庭、社区合作共育特点的分析,指出了“英国幼儿园通过选用不同的形式与家长合作,保证了家长拥有了解幼儿园教育和孩子发展水平的知情权、社区资源使用的许可权、积资助教的参与权、反映幼儿园问题的投诉权,创建了幼儿园与家庭、社区共育的高级平台',,并在此基础上结合我国幼儿园与家庭、社区合作共育的相关情况,对社区资源的利用、儿童的观察记录、儿童权利的维护、家园之间矛盾的化解以及家长委员会功能的发挥提出了一些具体的建议。

（二）国外研究现状

1981 年在芝加哥举行的家庭支持研究会最终确定了下列原则：以健康和幸福为出发点，是对家庭最有效的课程；家长有效抚养子女的能力将会受到他们自身发展水平的影响；家长的教育方式和价值观受到文化和社会价值观以及其他因素的影响。

1.对家庭和幼儿学校教育合作类型的研究

Davies从目的角度把家校合作分为四种类型解决目前教育中存在的问题如约见家长、成立临时咨询委员会等促进家长参与子女的教育如家庭教育指导、开放日等利用社区资源来丰富学校教育如参观博物馆、开辟校外教育基地等吸收家长参与教育决策如参加咨询委员会、家长—教师协会等。

Epstein从学校为家长提供指导与支持的角度提出了六种类型的学校与家庭模式养育助,指学校对家长进行家教指导,帮助家长为儿童获得成功的学校生活创设良好的家庭环境交流助,指学校和家庭围绕儿童的发展和学校的教学方案进行有效沟通志愿者活动,指家长以志愿者的身份参与学校的日常事务与教育活动家庭学习二,指学校为家长提供相关信息和活动建议,以帮助家长指导孩子的家庭学习决策,指家长参与学校的决策管理。

2.对家长参与幼儿教育影响因素的研究

Greenwood和Hickman从家长参与学校教育的影响因素的角度指出,家长参与幼儿教育受到以下三方面的影响，一是家长的态度和能力，二是家长的工作与健康因素，三是学校教师与行政人员的态度、知识和技能。

二、^范文提纲

   摘要

Abstract

一、家庭在幼儿教育中的作用和重要性分析

（一）家庭氛围影响幼儿性格发展

（二）家庭成员知识层次影响幼儿智力发展

（三）合理的家庭教育促进幼儿心理成长

二、家庭在幼儿教育中存在的问题

（一）家长对幼儿教育意识浅薄

（二）家庭模式不健全阻碍幼儿教育

（三）家庭与幼儿学校教育不同步

三、充分发挥家庭与学校幼儿教育协调配合的建议

（一）构建和谐的家庭氛围

（二）提高家庭成员的素质

（三）增强家庭与学校关系

（四）选择适合幼儿发展的家庭模式

总结

三、参考文献

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