中班幼儿同伴关系的研究——基于区域活动-开题报告

（一）国外研究综述  

通过搜集相关书籍资料及对电子期刊的检索，发现目前国外关于区域活动的研究主要集中在对区域活动的实践探索，已经形成了一定的思想体系。 

蒙台梭利是第一个明确提倡在幼儿园教育中运用区域活动教学的实践者。她提出了将教育领域划分为不同活动区的教育思想，并亲自设计和规划了幼儿园教室里各个区域的教具及相应的具体教育活动，以便幼儿能借助这些教具和操作活动自发地集中工作，从而实现教育目标。其教育法中的区域活动主要是让每个孩子都可以根据自己的兴趣和内部需要自由地选择活动区域以及区域活动中的材料，促进幼儿各方面的发展。蒙台梭利区域活动主要分为7个部分：日常生活练习区、感官教育区、数学教育区、语言教育区、科学教育区、文化教育区和艺术教育区。在这7个区域中内，分别投放不同层次、不同内容和不同发展水平的活动材料，这些材料是幼儿进行自主探索的内容。幼儿在这些活动区的活动主要是以个别教育的方式开展，教师不直接干预幼儿的活动，只是在幼儿需要时提供帮助。其区域活动有一个重要的原则就是将所有区域活动的内容都“物化”为符合幼儿特点的具体活动对象，让幼儿在操作“物化”了的教育内容的过程中实现其自身的发展。

（二）国内研究综述  

以“区域活动”为主题，通过计算机精确检索中国期刊全文数据库、中国优秀硕士学位^范文全文数据库、中国博士学位^范文全文数据库等，发现到目前为止共有200余篇^范文。在学术期刊发表，其中2007年的文章居多，约占文章总量的42%，硕士^文档^范文数篇。相关论著10余本。伴随着新兴的网络媒体的介入，对区域活动的研究在逐步深入。目前对区域活动的研究主要表现在以下4个方面：    

1、从区域活动的实施现状分析。      

李会敏、季燕（2006）对桂林市5个城区各随机选取一所幼儿园的区域活动组织现状进行了调查。主要采用问卷法和访谈法对区域活动开展的基本情况、幼儿对区域活动的态度、教师对区域活动的认识、区域活动的时间与类型以及教师对区域活动的指导等情况做了调查研究，认为区域活动在组织实施过程中存在的问题主要有：对区域活动的认识有偏差；区域活动的条件创设不利，包括活动区的开放时间不充裕和活动区的材料投放不及时；区域活动的指导程式化，包括高控制的指导和放任自流的指导，并针对这些问题提出了相应的建议。      

向建秋以重庆市渝北地区为研究对象，采用观察，访谈的方法对该地区区域活动进行调查，发现区域活动在实施中的问题主要有：对区域活动认识不到位；区域活动材料的准备，投放不尽人意；区域设置形式化，形同虚设；区域活动中教师指导不到位，及区域活动评价方式单一，并针对这些问题提出了自己的建议。 

2、从区域活动的材料选择和投放分析。      

吴海云（2005）对区域活动空间设置的有效性进行了实践研究，提出创设有效的区域活动空间环境需要做到以下几个方面：区域空间设置的内容来源于教育目标；区域空间设置要美观、适用；区域空间设置指示要清晰明确；区域空间设置要能吸引幼儿主动参与；区域空间设置要能与幼儿对话；区域空间设置要有利于幼儿专注活动。    

高芬以苏北地区部分幼儿园为研究对象，采用问卷法和观察法对区域环境创设进行调查，发现在环境创设方面存在许多不足之处。针对这些问题，作者提出了相应的建议，认为在区域活动的材料选择投放上，应遵循以下原则：根据幼儿的年龄特点；根据幼儿发展实际、教育目标、主体需要投放材料；注意投放材料的组合性和安全性。  

3、从区域活动中教师的指导行为分析。    

李会敏采用文献法、质的研究方法从指导方式、指导内容、指导类型及影响教师指导行为因素等几方面对区域活动中教师的指导行为进行了研究调查，并提出了以下建议：调整活动区评价指标，使其成为教师指导的依据；建立目标意识，作为教师指导计划性、步骤性的保障；提高幼儿游戏水平。此外，作者还提出，教师应观察幼儿活动，参与幼儿活动，采用参与深入式指导方式进行活动指导。

4、从生态式视角分析区域活动。    

秦元东从区域活动内部各要素之间有机联系、区域活动和集体活动等幼儿园内部非区域活动之间积极互动与动态变化、区域活动和家庭、社区外部非区域活动之间在平等基础上相互作用三方面生态式视角分析了幼儿园区域活动，提出了生态式区域活动在空间的拓展、时间的灵活、内容的深化和品质的提升四方面超越了原有的幼儿园区域活动。

引言: 幼儿的交往经验，激发幼儿体验交往的快乐， 引导幼儿学习交往的方式，

丰富幼儿同伴交往。

一、区域游戏的开展可以让幼儿之间进行更多的交流和互动

现代幼儿园中大多数幼儿都是独生子女，自小生活在缺乏与同龄伙伴交往的孤独环境中，有些幼儿形成了性格孤僻、不善交往、害怕陌生环境等特点。区域游戏的开展可以让幼儿之间进行更多的交流和互动，有利于促进幼儿交往水平的提高。开展区域游戏的初期，有些孩子找不到自己喜欢的游戏，他们常常作为观众游离于游戏之外。有一次，我发现莜莜静静地站在一旁观看着，不敢走近区域活动，她是个性格孤僻、不善交往的孩子，我便过去抚摸着她的头和她交流试着让她加入到游戏当中，可我们的谈话并未让她有任何参与的举动。怎么办呢?于是，我离开了她，先来到明星们的化妆间，邀请“总监”一起去为明星们挑选衣服。在挑选的时候，我引导“总监”看看这服装间需要怎么改进，并适时邀请莜莜加入到明星服装间当管理员!”自然地，她成了重要人物，我们极为热情地招呼她。经过“总监”的推荐，莜莜接受了这个角色，开心的与其她小朋友一起游戏。

二、  引导幼儿学习交往的方式

1、鼓励幼儿主动交往

孩子们一旦要模仿成人的交往，必定要先接触、观察、学习成人的交往方式，模仿成人在社会里的活动，吸取各种角色的生活经验。通过观察，现实生活中人际交往的不同层面便展现在孩子们面前，孩子们便在游戏中展现出来，如: 在表演前需要穿上表演服装（这时演员需要和服装管理员交流）和画个美美的妆（这个时候演员需要和化妆师交流）；在商店里对商品的介绍、挑选、询问，到银行里的填表、对答„„孩子们在游戏中学会在不同场合与不同人物交往的方式，体验着交往的感受。

2、指导幼儿正确使用礼貌用语

《幼儿园教育指导纲要》指出:“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”当然，幼儿的交往实践需要教师的正确引导，以防止不良的交往方式影响孩子们的正常交往。为了使幼儿在活动中能更自然恰当地使用相应的对话与礼貌用语，我在活动前组织幼儿讨论，让幼儿明确各角色的礼貌行为，并在游戏中加以引导，以便通过礼貌的言行，实现角色之间的相互交往。如:在理发店里，我以店长的身份要求每个服务员都要先向顾客说“欢迎光临”，向他们热情地介绍各种发型，询问顾客喜欢什么样的发型，理发后到收银台买单，理发师理发前要询问好顾客想剪什么发型，顾客临走前大家一起对他说“欢迎下次再来”。这些语言在日常生活中经常听到，用在幼儿的游戏里不仅能培养幼儿从小使用礼貌用语的习惯，而且也让幼儿间多对话，更加乐意地交往，同时也促进各种游戏活动之间的交流。

3、丰富幼儿的交往经验

为了引导幼儿多接触、多交流，我们在游戏中启发幼儿 运用多种形式进行交往，如:邀请客人、角色轮班、串门、购物消费等，把社会经验运用到活动中，加强与同伴间语言的交流，同时也教给孩子文明、和谐的交往方式。孩子们从游戏中学习在不同场合、不同地点与不同人物的交往，体验着交往带来的快乐。同时，教师也适当引导幼儿在活动时能更大方地与别的主题游戏中的幼儿合作、交往，并生成新的活动情节，如:当理发店没有生意时，请小朋友帮忙制作广告单;请其他班幼儿和老师一起参加我们的区域活动，通过这样的活动，幼儿之间的交往更大方了，语言表达更流畅了，社会情景也更加丰富了。

三、  激发幼儿体验交往的快乐

幼儿园是幼儿之间相互交往的地方，如果在同伴交往中幼儿 经常体验到交往成功的快乐，那么，幼儿就会以更加积极的心态参与到各种人际交流之中，他们的交往能力也将随之得到锻炼与提高。因此，我们注重在幼儿园游戏活动中设置促进幼儿相互交往的环节，尽可能多地给幼儿创造与同伴交往的条件和机会。如:自然角中是所有区域活动中最为冷清在自然角中做观察的小朋友正闲着没事做，幼儿的活动积极性也逐渐减弱，当姜博文小朋友突然像发现“新大陆”一样的尖叫后，这时，幼儿好像都想在花和花盘里找出“新”的发现，兴奋地寻找着谁的植物快枯萎了、谁的植物长出了一朵新的花苞，起初，他们没有发现的植物变化，但经过姜博文的惊奇发现后，这时的气氛又高涨起来，孩子们都积极的找着郑子曰带来的草莓有没有在结果，大家都在交流着自己的发现。整个活动幼儿相互交流的积极性得到了充分的调动，游戏的兴致、乐趣与水平也得到提高。

四、  丰富幼儿同伴交往的内容

游戏是幼儿园的基本活动，是对幼儿进行诸方面教育的重要手段，教师可通过游戏活动去培养幼儿的交往兴趣和互助精神，体会合作和分享快乐，学会遵守日常生活中的社会行为规范，促进交往能力的发展。在平时的活动中，我发现幼儿对自己没玩过的玩具很感兴趣，于是，我就组织幼儿开展了“我喜欢的玩具”的主题游戏活动，建议幼儿把家中自己喜欢的一件玩具带到幼儿园来。这是一个令幼儿流连忘返的游戏活动。活动开始，幼儿便争先恐后地认真介绍自己玩具的名称、玩具的功能及玩法，幼儿相互讨论气氛热烈，话语声滔滔不绝。约十多分钟后，大家相互交换玩具，在我的点拨引导下，幼儿相互结伴兴致勃勃地玩起了“赛车”“小医院”“小商场”“娃娃家”等游戏，他们扮演的角色形象逼真。如在“小医院” 游戏中，幼儿由于有过现实生活中的亲身体会，进入角色的速度非常快，他们除了能恰当使用礼貌用语外，相互之间的交谈大方，“观看病人”的神态，“打针”的动作都很逼真，他们的童真令人陶醉。又如“小商店”游戏，幼儿在游戏活动中同样积极体现出自愿交往的愿望，幼儿那彬彬有礼的问语，“买”与“卖”的交换情景，相互助人的行为，尤如一幅动人的真实画面，令人赞叹。苏联教育家马卡连柯在谈到游戏时曾说，孩子在游戏时是什么样子，长大后在工作的许多方面也会是这样。我们有理由相信，童年时代丰富多样的人际交往实践必将对幼儿成年后的生活产生积极的影响。

区域互动游戏的新型方式使幼儿的个性更加活泼，他们乐于交往，敢说敢尝试。 区域互动游戏更使幼儿的交往范围扩大了，个人的游戏空间拓宽了，游戏的互动性增强了。可见，教师有目的组织幼儿进行集体游戏活动，是促进幼儿掌握社会行为规范，逐步摆脱自我为中心的最好实践，也是促进幼儿相互交往的重要途径。

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[5]裴锑娜著《教育研究方法导论》[M]安徽教育出版社  2008年6月  

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[11]贾会娟，崔雅莉.幼儿教师介入幼儿同伴冲突的方式和目的[J],2009(20)