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学前儿童科学课程资源开发与利用_开题报告

Ktbg6872 学前儿童科学课程资源开发与利用_开题报告（一）国内课程资源开发与利用目前研究现状1.关于课程资源开发与利用的研究，始于2001年吴刚平教授发表的《课程资源的开发与利用》一文。吴教授在文中呼吁：“提高对于课程资源的认识水平,因地制宜地开发和利用各种课程资源。”作为我国基础教育课程改革与课程研究的重..

学前儿童科学课程资源开发与利用_开题报告 Ktbg6872 学前儿童科学课程资源开发与利用_开题报告

（一）国内课程资源开发与利用目前研究现状

1.关于课程资源开发与利用的研究，始于2001年吴刚平教授发表的《课程资源的开发与利用》一文。吴教授在文中呼吁：“提高对于课程资源的认识水平,因地制宜地开发和利用各种课程资源。”作为我国基础教育课程改革与课程研究的重要内容，课程资源的开发与利用在20世纪90年代就引起了研究者的关注。研究的内容从对课程资源基本概念的探究，逐渐向具体学科课程资源资源的开发利用和其他相关领域蔓延。研究的重心是课程资源的基本理论和学科教育资源的开发与利用。研究成果总体呈现出多学科、多角度、理论与实践相结合等特点。

2.由北京市政府以及教育行政部门联合中共北京市委宣传部等十几家委办局共同推动的“北京市中小学生社会大课堂”成为课程资源开发与利用的实践探索与创新的成功案例，社会大课堂开设的本质就是建构课程资源。[4]

3.我国学前儿童科学教育是随着科学技术和教育的进步不断发展的。从教育目标与学习内容，从学习途径与方式，都反应着时代的特点。教育部2001年7月颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）首次将“科学”正式列入幼儿园教育内容之中，从此科学走近幼儿，幼儿也走近了科学。2012年教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》也针对性给出了有关科学探究的目标和教育建议。《纲要》和《指南》为幼儿园科学课程与教学提供了明确的方向。在实践中，教师需要根据幼儿的学习、发展特点和教育实际，以一种课程模式为主体，选取和组合丰富的教育资源，生成和发展课程。

4.教育家及其观点

20世纪20年代初，我国著名教育家陈鹤琴创编了“五指活动课程”，提出我国幼稚园发展的15条主张，系统地阐述了他关于幼稚园教育，特别是幼稚园课程的观点。其中指明“幼儿园的课程可以用自然社会为中心的”，并主张在智力方面应以儿童的直接经验为主，让儿童充分接触自然和社会，引导儿童对日常事务产生好奇并作穷究，提出“大自然，大社会，是我们的活教材。”

我国另一名学前教育专家张雪门这样解释他的“行为课程”：“生活即教育，五六岁的孩子们在幼稚园的时间，就是行为课程。”他认为：幼稚园课程应密切联系幼儿园生活经验，适应儿童的发展。

（二）国外科学课程资源开发与利用研究现状

1.最早关注科学认识的心里学家皮亚杰提出了认知结构和认真发展阶段的理论。其早年代表著作有《儿童的物质因果观念》（The Child’s Conception of Physical Causality），他的研究发现了儿童的精神世界中具有对“科学”的独特而生动的理解，他把教师的注意力从自己所理解的科学转向“儿童的科学”。提醒教师接受、承认乃至欣赏儿童对周围世界的科学认识，从儿童的角度、用发展的观点来看待儿童的科学认识，对于今天的幼儿科学教育仍具有重要的意义；苏联心里学家维果斯基在辩证唯物主义的观点指导下，研究了儿童科学概念的发展，他提出：科学概念不是简单地取代儿童头脑中固有的自发概念，而是“借助他自己思维的全部积极性的最紧张工作而产生和形成的。”

2.数十年来，美国科学促进会（AAAS）不遗余力支持“2061计划”。这项计划由科学家、科学教育家和任课教师发起，旨在确保所有学生有机会精通科学、技术、工程和数学（STEM），并强调：最重要的科学教育目标是使孩子们保持对科学的兴趣，并具备较强的科学探索精神。

（三）目前学前教育科学资源的开发和利用存在的问题：

1.大部分研究成果为针对学龄前儿童较少，学前教育课程资源研究成果相对匮乏，许多成果主要集中在“名师”、特级教师、学科带头人的身上，课程资源在及时共享不够明朗。

2.教师作为课程资源开发和利用的主体，虽然在课程实施中都有意无意利用各种课程资源辅助教学，但教材仍然是获取课程资源的主要途径，课程计划已经规定好，教师基本完全执行指令性的课程计划，教学内容统一、单一。因此教师们对于开发与利用课程资源的意识比较淡薄且缺乏对课程资源的识别、开发和运用能力。

3.城乡课程资源的不均衡：相对于城市课程资源，农村课程资源不足主要在于有些课程资源的短缺问题，具体包括农村课程人力资源素质偏低、农村课程资源财务资源严重缺乏和农村课程思想资源落后。

二、^范文提纲

一、课程资源的开发与利用

（一）课程资源

1.课程资源的界定

2.应树立的课程资源观

3.课程资源的特点与分类

（二）课程资源开发与利用

1.课程开发与利用的含义

2.课程开发与利用的主体

3.课程开发与利用的领域

（三）课程资源开发与利用的原则与途径

1.课程开发与利用的基本原则

2.课程开发与利用的途径

（四）课程资源开发与教师专业成长

1.教师专业成长

2.课程资源开发与利用促进教师专业成长的对策

二、学前儿童科学课程资源

（一）科学课程与科学课程资源

1.科学是什么

2.科学课程与科学课程资源

（二）儿童的科学

1.“儿童的科学”的特点

2.儿童怎样学习科学

3.从人的一生发展看幼儿科学教育价值

三、学前儿童科学课程资源开发与利用

（一）幼儿园科学课程资源

1.幼儿园科学教育资源

2.选择幼儿园科学教育资源的要求

（二）透过案例看学前儿童科学课程资源开发与利用

三、参考文献

Judith Van Hoorn，Patricia Monighan Nourot，Barbara Scales，Keith Rodriguez Alward. Play at the Center of the Curriculum(Sixth Edition)以游戏为中心的幼儿园课程（第六版）[M]中国轻工业出版社， 2018

陈鹤琴.我们的主张[J].幼稚教育，1927

陈家斌我国农村课程资源的现状及思考[J]教学与管理，2004

戴自庵.张雪门幼儿教育文集（下卷）[M]北京少年儿童出版社，1994

段兆兵.课程资源开发与利用--原理与策略.[M]安徽师范大学出版社，2011

贾美华.课程开发实践指南：基于北京市中小学生社会大课堂资源.[M]首都师范大学出版社，2011

刘占兰. 幼儿园科学教育资源[M]人民教育出版社，2001

[8]维果茨基著、余震球选译：《维果茨基教育论著选》[M]人民教育出版社，1994年版：203

[9]吴刚平.课程资源的开发与利用[J]全球教育展望，2001

[10]张俊.幼儿园科学教育[M]人民教育出版社，2004

[11]朱家熊黄瑾李召存张婕. 幼儿园课程的理论与实践[M]华东师范大学出版社，2012.7第一版

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