学龄前儿童家庭性教育问题及策略研究_开题报告

一、文献综述

（一）国内研究

    孙晓勉等在深圳市3所幼儿园的调查显示：只有43%的家长认为应从3--5岁开始性教育。尽管有80.35%的家长认识到早期性教育的重要性，但仅有40.55%的家长有意识的对孩子进行过早期性教育。77.63%的家长认识到家长在早期性教育中扮演的角色重要，但69.69%的家长不知道如何回答孩子提出的性问题，且有29.77%的家长对孩子提出的问题采取回避态度。

    纪建荣在金昌市部分幼儿家长和老师的访谈中了解到，家长在对待儿童“我是从哪里来的”当孩子进一步询问时他们不知道该如何回答，31.7%的家长一假话搪塞孩子“捡来的”“商店买来的”。14.4%的家长不与理睬孩子的问题，认为孩子大了自然会明白。1%的家长采取极端的态度，责骂，恐吓孩子不许问这样的问题。

    谢妮对家长、幼儿教师对幼儿进行性教育的具体情况研究显示,部分家长、幼儿教师赞成对幼儿进行简单的性教育,但几乎没有一所幼儿园组织开展过有关性教育活动,而且也没有家长提及此类问题。

    王海娟在对农村家庭学龄前儿童的性教育进行调查结果显示：农村家长性教育意识淡薄，对性教育的关念存在一定的误区，更是缺乏正确性教育方法的指导，众多隔代教育的家庭存在的问题更加突出。

    尹恒在“家长对学龄前儿童性教育的内容及实施频率方面”调查中，有40%的家长几乎没有实施过性教育，实施了性教育的内容多是性别认同，而且家庭性教育具体实施情况与家长重视性教育的观念存在一定程度差异，科学全面实施家庭性教育的情况不容乐观。

    罗洁颖对曲靖市一家幼儿园以60名家长为调查对象，调查结果显示：文化层次高的家长对学龄前儿童“有必要开展性教育”的认同度高，而文化层次低的家长对“学龄前儿童性教育可有可无和没必要进行性教育”的认同度高。

    吴建忠对3--12岁儿童家庭性教育实施的情况研究表明，家长一致认同将性教育的起始时间从青春期提前到幼儿期，部分家长能客观地看待性教育的内涵，正确选择较适合幼儿身心发展特点的性教育的内容和方式，但因家长自身对性知识的欠缺导致家庭性教育无法全面开展。

（二）国外研究

   1、英国：英国性教育是以学校教育为主开展的，所有公立小学必须严格按照“国家必须课程”的具体规定进行性教育，法律规定5岁儿童开始进行强制性性教育，教师和家长可以根据儿童不同年龄阶段选择不同的教育方式，如绘本教育，视频教育等。

   2、瑞典：瑞典是世界上最早开设性教育课程的国家之一，1942年开始对7岁以上的儿童进行性教育，1966年又尝试通过电视实施性教育，打破了家长难以启齿谈性的局面，成效显著。

   3、马来西亚：在马来西亚性教育是学校的主要科目之一，甚至小至4岁的儿童也学习性知识。学生在性教育中学习人文发展，两性关系，婚姻家庭，沟通技巧及安全的性行为。在马来西亚父母会主动谈到性知识，用图画、小册子向他们宣传如何保护自己身体之类的知识。

   4、芬兰：上世纪70年代，性教育进入了中小学教学大纲，连幼儿园也有正式的性教育的图书。一方面加强性道德教育，一方面从性保健出发进行性知识教育。芬兰有本性教育书《我们的身体》，父母可以像讲《一千零一夜》那样天天给孩子讲。

   5、荷兰：荷兰人开放的性态度给全世界留下过深刻的印象。在荷兰人们认为性开放的观念是从小养成的，学习性知识与学习其他课程一样，孩子6岁时开始接受性教育，他们甚至在餐桌上和父母讨论这方面的话题。荷兰专家认为对青少年甚至儿童开展早期性教育可以让青少年知道如何保护自己，帮助青少年不至于因对性冲动或对性的某种无知而做出后悔终生的憾事。

二、研究的目的和意义

（一）目的

    我国在性观念和性教育方面和西方发达国家相比存在相当大的距离。我国性教育以青春期教育为主，经过多年的推广和普及取得了一定成果，但是针对学龄前儿童的性教育还处于探索的起始阶段，怎样对学龄前儿童进行性教育仍是个敏感话题。近年来居高不下的儿童性侵案件和儿童性早熟使得越来越多的家长认识到了早期性教育的必要性，而家庭是学前儿童成长和活动的最重要的场所，也是他们接触和识别性别差异的第一场所，所以家长应该从思想上认识到家庭性教育对孩子的重要性并付出行动。

（二）意义

    学龄前儿童的性教育是影响其一生的教育，是性道德观念的培养，不经有利于学龄前儿童性概念的形成和性别角色的建立，正确对待性发展过程中的各种问题，远离性侵害，更是他们成年后步入社会产生良好两性关系的前提，对其将来在社会中妥善处理两性交往，尊重男女性别差异，减少性别障碍与性犯罪，及恋爱和婚姻家庭的美满幸福都起到深远的影响，且有利于社会和谐发展。

三、本课题研究拟解决的问题

     为学前儿童家庭性教育实施提供了理论依据，为家长如何实施科学全面家庭性教育提供相应的策略和方法。

四、研究方法

（一）文献研究法

 (二）调查问卷法

（三）访谈法

五、研究步骤

（一）在期刊文献中查找有关本研究的资料，进行整理，分析本研究课题的发展状况。

（二）通过随机抽取杭州市天杭幼儿园大、中、小各一个班进行问卷调查和访谈以了解家长对学龄前儿童家庭性教育的认识，具体实施情况和存在的问题。

（三）归纳后对学龄前儿童家庭性教育存在的问题进行总结并提出可行性的方法为父母实施科学的性教育提供参考。

^范文提纲：

引言：学龄前儿童家庭性教育的背景

一、学龄前儿童家庭性教育的理论依据

二、定义界定

三、学龄前儿童家庭性教育的意义

四、研究现状

（一）我国学龄前儿童性教育的现状

（二）国外学龄前儿童性教育的现状

五、家长对学龄前儿童性教育存在的问题

（一）性教育观念的误解

（二）对性教育对象的误解

（三）对性教育内容的误解

（四）性教育知识匮乏

（五）缺乏对孩子性教育的时间和空间

六、家长对学龄前儿童性教育的建议

  (一) 解放思想，树立早期性教育的科学观

 （二）积极正面回答孩子提出的“性”问题，做到握适时，适度，有问必答

 （三）加强性知识的学习，提高性教育的能力

 （四) 教育孩子树立正确的性别观念，重视”双性化”教育

 （五）纠正不良习惯，培养远离性侵害的意识

结论：

    目前我国学前儿童早期性教育尚处于初步探索阶段，早期性教育是孩子成长过程中的必经之路，是影响孩子一生的教育。性教育专家指出：人的性发育开始的很早，即便不满周岁的孩子在性问题上也不是中性体，所以性教育必须从幼儿开始，而且开始的越早越好。父母作为学龄前儿童的第一任性启蒙老师，是孩子的榜样，是孩子学习模仿的对象，所以合格的父母只有重视早期性教育，对孩子成长过程中出现的性问题予以科学积极的正面引导，才能使孩子身心健康，茁壮成长。

参考文献

[1]冯明.学龄前儿童性教育现状及方法探讨[J].重庆教育学院报,2012（2):115--117

[2]马佳，孙晓勉.学龄前儿童常见性相关行为及早期性教育探讨[J].中国妇幼健康研究,2007（4):265--267

[3]尹恒.我国城市幼儿家庭性教育研究[D].2008.

[4]吴建忠.3--12岁儿童家庭性教育的现状及对策研究[J].西南师范大学,2005.

[5]纪建荣.关于目前我国学前儿童性教育现状的调查与分析[J].教育革新,2008（3):7--9

[6]刘芳.正视幼儿期性教育问题，关心幼儿的性健康发展[J].时代教育,2009（3):227

[7]王海娟.我国农村家庭幼儿性教育存在的问题及解决策略[J].陕西学前师范学院学报,2016（4):24--26

[8]谢妮.幼儿家庭的性教育[J].家教指南,2002（9)：57--60

[9]李君.关于儿童家庭性教育现状的审视与思考[J].中华女子学院山东分院学报,2006（2)：79--81

[10]王莉.知“性”而懂爱---浅谈学龄前幼儿性教育的重要性[J].儿童大世界,2016（9)：150--151

[11]罗洁颖.幼儿家庭性教育现状及对策研究[J].郑州铁路职业技术学院学报,2015（3)：121--123

进度安排：

2018.9.13—9.25    在老师指导下确定题目名称

2018.9.25—10.8    拟定开题报告

2018.10.8—10.18   发放和回收问卷及访问调查，并进行资料收集汇总 

2018.10.18—10.30  统计并分析数据，完成^范文初稿

2018.11.02—11.13    根据指导老师的建议对初稿进行修改和完善 

2018.11.16—11.22    完成定稿