幼儿教师专业化发展存在的问题及对策_开题报告

（一）国内研究现状

关于幼儿教师的定义，我国在教育部根据《中国人民共和教师法》在2012年《幼儿园教师专业标准（试行）》文件中对幼儿教师做出了十分明确的定义：“幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。”幼儿教师的专业化发展已经成为当先学前教育领域普遍关注的热点。综合近期我国有关的研究文献来看，主要存在以下观点：

从教育学研究的角度来看，叶澜老师在《新世纪教师专业素养初探》一文中提出教师的专业素养反映了教师的质量，其存在前提是要尊重职业的专业性特点，详细阐述了教师专业素养的理想标准，即具有与时代精神相通的教育理念（包括新的教育观、学生观和教育活动观）、多层复合的知识结构（包括当代科学和人文基本知识、1-2门学科专门性知识、他人和与他人交往的能力、熟的标志是教育智慧的具备。管理能力、教育学科类知识）、三方面的综合能力（包括理解教育研究能力），同时，指出了教师专业素养成。

顾明远老师在《教师的职业特点与教师专业化》一文中指出教师的专业化内容包括专业的知识和技能体系、教育学科的知识和技能、职业道德、进修的意识和不断学习的能力。

张明红老师在《试论新时期幼儿教师的职业素养》一文中，

阐述了幼儿教师应具备的三种职业素养，即职业道德、专业素质和心理素质。

胡碧霞老师认为，幼儿教师的专业素养是三种结构的整合，即专业精神结构、专业知识结构、专业能力结构。

李辉老师在《幼教改革对幼儿教师现有素质结构的冲击及有关对策》一文中，提出了新时期幼儿教师应具备的职业素养构想，从普通素养、专业素养、专业态度、人格特质等方面加以阐述。

（二）国外研究现状

    幼儿教师专业标准及其专业发展在国外也是一个较新的领域，这方面的研究主要集中在美国、英国、澳大利亚、新西兰、加拿大等几个国家，其中美国的幼儿教师专业标准开发和实施比较完善，如全美幼儿教育协会（NAEYC）制定的幼儿教师副学士学位标准、初级证书专业标准、高级标准，美国国家专业教学标准委员会（NBPTS ）优秀幼儿教师专业标准，美国儿童发展协会（CDA）建立的教师能力标准，州际新教师评估与支持联盟（INTASC）所提出的十项核心原则，各州和地区也根据自己的情况，结合NAEYC, NBPTS, INTASC的标准，分别制定了符合当地情况的幼儿教师标准、教师资格认证标准以及早教机构标准，如印第安纳、伊利诺伊、纽约、加利福尼亚、新泽西、易达荷等等。而澳大利亚和英国主要制定的是教师通用的专业标准，如澳大利亚教育、就业培训及青少年事务管理委员会（MCEETYA）于2003年提出的“教师专业标准国家框架”，说明了专业标准研发的基础原则:承认优质教学与学生学习结果改进的关系;确保一致性和辨别优质教学;反思有关教和学的真实、广泛的知识;鼓励教师努力取得更高水平的表现;关注未来，同时立足于当前有效的专业实践;结果建立在确保教学标准、对标准的评价和专业学习强有力的联系之上;反思教师从本科学习到专业领导进程中的专业经验和成长;在教学发生的社会、文化背景下，促进、支持、认同和奖励优质教学。英国学校培养与发展署（TDA)）2006年制定的《课堂教师标准》，对见习教师、初任教师、骨干教师、优秀教师等五个职业发展阶段应该具备的能力做出了论述。这些国家制定的教师专业标准对于提高教师质量、促进教师专业发展有一定作用。

二、^范文提纲

一、幼儿教师的相关概念

（一）幼儿教师的定义

（二）幼儿教师与专业素养

（三）国内幼儿教师专业标准

二、幼儿教师的基本现状分析

（一）男女比例现状

（二）年龄结构现状

（三）收入水平现状

幼儿教师专业化方向

（一）通识性知识的掌握

（二）专业知识及专业能力

幼儿教师专业化中存在的问题

（一）个人专业水平良莠不齐

（二）专业素养的整体水平偏低

（三）职业中“人文精神”观念的缺失

（四）教育资源分配的失衡

四、提高幼儿教师专业水平的对策

（一）建立严格准入制度

（二）完善在职培训系统

（三）完善教学质量评价系统

幼儿教师的自主学习发展

五、结语

参考文献

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