挖掘乡土资源，创设幼儿园户外自主游戏——以浙江省某农村幼儿园大班段为例_开题报告

(一)国外研究现状

国外乡土教育作为一种教育理念，最初源于西方近代教育思想。卢梭在十七世纪后半期及主张教育须从一般儿童日常目击与接触乡土出发。之后又泛爱派撒耳士曼强调乡土为教学之出发点，德国最早开始乡土教育在学校实施，之后各国越来越注重乡土文化的培植。  

　 研究表明，户外自主游戏对于促进幼儿在身体运动、认知、社会性等方面的发展具有积极的影响，且有助于幼儿获得自由愉悦的情感。1970年，斯通认为我们常见的幼儿教育实践中，进行户外自主性游戏应该受到重视，Davies认为，相比于室内游戏，在户外游戏中幼儿有更多空间和自由来包弄游戏材料、使用各种游戏器械以及进行身体各部位的运动，从而促进幼儿身体的大肌肉动作技能以及运动能力的发展。Shim及其同事研究发现，与室内游戏相比，幼儿在户外游戏中出现更多例如多人互动的角色扮演游戏等复杂的游戏类型。另一项观察研究表明，户外游戏中出现的社会性游戏比室内出现的社会性游戏更多。Michael等人研究发现，大多数成人童年游戏的愉悦回忆往往是在户外进行的以自然因素作为材料的游戏，且是与多个同伴一起开展的。 

（二）国内研究现状 

中国近代意义上的乡土教育来源于日本的乡土教育的影响，清政府制定的《奏学堂章程》以日本明治时期学制为蓝本，从此具有严格意义的近代乡土教育在我国开始形成发展。新中国成立后，幼儿教育事业逐渐发展，我国许多幼儿园积极运用乡土教材，充实到教学活动当中。80年代各地掀起了乡土教育热，90年代不少地区编写了自己本园的乡土教材，大大丰富了乡土教育的内容。程琳认为要利用乡土资源，可以使幼儿园的活动更具有时效性和地方特色。黄楚楚认为教师和领导对乡土资源认识不足，开发意识缺乏的开发利用等问题引起的。

目前国内对于户外游戏的研究相对较少，然而也相应的取得了一些进展，如对幼儿园户外游戏开展的知识体系框架已基本完成。钱愿秋在研究中提及，因目前为确保儿童的安全性，对于户外游戏仅限于几种，而幼儿可以选择的游戏类型与内容相对单调，相应的建议为教师应该在保障幼儿安全的情况下对户外游戏种类进行探究。杨晓晓认为，在目前国内的户外游戏开展情况来看，组织形式与内容相对单一，教师对其限制强，过强的介入不利于幼儿的发展。冷晓阳在对北京的幼儿园户外场地进行调查后发现进行户外游戏场地的建设与选择时要因地制宜，要合理开发和利用。基于此，应该对幼儿园户外游戏的开展指定相应的计划，对上述缺陷进行完善。 

二、研究价值

理论价值

乡土资源利用和幼儿户外自主游戏的相关研究比较少，与乡土资源相关的幼儿户外自主游戏研究与实践也刚刚起步。通过本课题研究，能理清幼儿在户外自主游戏中的教育理念、核心概念，分析乡土资源与幼儿户外自主游戏之间的关系以及为幼儿户外自主游戏带来价值，为相关理论研究提供一些理性观点。

2.实践价值

通过本课题研究，在自主游戏理念指导下和园本课程的影响下，结合地方特色与周围环境关系，探索园内环境、挖掘乡土特色材料、投放材料存在问题等与幼儿户外自主游戏之间的关系与融合点，并形成一套基于乡土资源创设幼儿户外自主游戏的具体开展，可为其他一线幼儿园提供推广的实践样本和操作策略。

3.现实意义

现阶段浙江省开展了“温州自主游戏”项目，大多数幼儿园先从户外游戏的改造与优化入手，虽然各种户外游戏场地创设基本完成，但是幼儿在户外自主游戏停留在浅层学习，并没有理清户外自主游戏与挖掘乡土资源两者的关系。通过本课题研究，基于挖掘乡土资源，围绕幼儿户外自主游戏的材料的投放以及幼儿自主行为的组织与实施，对促进幼儿在户外自主游戏中的发展的现实意义。

三、课题提出的背景与所要解决的主要问题

课题提出背景

1.基于幼儿户外自主游戏环境投放乡土资源的材料单一重复

户外自主游戏投放乡土资源投放的材料对幼儿的思维发展发挥着一种启发、暗示的作用，而现阶段大班幼儿参与同一种材料的户外自主游戏，例如：玩呼啦圈、玩轮胎等，长时间单一重复的材料影响了幼儿的游戏能力与水平。

2.基于教师支持幼儿户外自主游戏的策略缺失

在组织幼儿户外自主游戏时，教师比较关注园部统一提供的游戏材料，忽视了以园本当中乡土资源引用，缺失了教师在支持幼儿在户外自主游戏中的乡土化材料投入。

要解决的主要问题

1.乡土资源开发利用意识薄弱

2.户外自主游戏投放乡土资源的材料单一

3.户外自主游戏中乡土资源开发利用的渠道封闭

四、概念界定与理论依据

概念界定

1.乡土资源

乡土资源 ：就是指我们出生、久居的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历 史变迁、社会发展以及民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等。狭义上它包括自然地 理资源、人文历史资源和社会发展资源等。广义的乡土资源还包括学生所在学校的校园环境、 师资状况、校风学风、学生特长以及学生的家庭环境、家庭生活等。

2.户外自主游戏

户外自主游戏是幼儿在户外通过游戏情境中兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程。它能够满足幼儿个体需要，促进幼儿在自发、自主、自由的活动中发展想象力、创造力、交往合作能力及提升好奇探究的品质。虽然没有发展的特定指向，但它却凝聚着发展的全部趋势。其实对于这句话，我们只要十二个字，是自由选择、自主开展、自发交流这是自主游戏区别于其他游戏之所在。

理论依据

⒈布卢姆的认知目标分类

布卢姆把认知领域的教育目标分为六个层级：识记、理解、应用、分析、评价、创新。前面三类：识记、理解和应用，是浅层学习必须达到的标准，通常被称为“低水平思维能力”；后面三类学习结果：分析、评价、创新是评价深度学习效果的重要指标，通常被称为“高水平思维能力”，高水平思维是深度学习的核心特征。认知目标分类可以帮助教师更好地判断幼儿在户外游戏中的学习层次。

⒉皮亚杰的游戏理论

皮亚杰认为游戏给儿童提供了巩固他们所获得的新的认知结果以及发展他们情感的机会，在游戏古城中，儿童不受实际环境的具体条件以及时间的现实，通过想象，创造情景。游戏是儿童心理发展的内在需求，儿童在游戏中扩大认识，形成一些概念，思维变得更灵活，用实物、语言和动作来表现周围世界。皮亚杰的游戏理论揭示了游戏的作用，游戏不仅能够给幼儿带来愉悦，而且能够促进幼儿认知发展。

⒊陶行知的创造教育思想

陶行知先生提出“六大解放”：解放儿童的头脑，使之能思；解放儿童的双手，使之能干；解放儿童的眼睛，使之能看；解放儿童的嘴，使之能讲；解放儿童的空间，使之能接触大自然和社会；解放儿童的时间，不逼迫他们追赶，使之能学习自己渴望的东西，幼儿在广阔的户外自然中开展相关游戏，使幼儿多元发展成为可能。

五、主要观点与创新之处

(一)主要观点

户外自主游戏我们积极倡导的幼儿游戏方式和理念，乡土资源是我们开发的重点，农村的自主游戏更应该结合乡土特色，才能触动幼儿各项能力提升与发展，满足幼儿的终身发展需要。挖掘乡土资源是实现幼儿户外自主游戏有效载体之一；同时，基于户外自主游戏理念而开发与实施的户外自主游戏才更具有生命力。

能的创新之处

研究理念上的创新

本课题研究方向是挖掘乡土资源创设幼儿在户外自主游戏，与以往幼儿户外游戏的研究有着本质的区别，引导教师关注乡土资源与户外自主游戏中的关系，促进乡土资源最大程度上在幼儿户外自主游戏当中的合理开发和利用,同时能促进户外自主游戏的发展和幼儿各项能力的提升。

研究载体上的创新

温州戴仙仙老师在安吉游戏基础上提出了温州户外自主游戏，而本课题选择挖掘乡土资源创设幼儿户外自主游戏，找到了挖掘乡土资源的有效载体，可以丰富幼儿户外自主游戏的。

六、研究目标与研究内容

（一）研究目标

通过本课题的研究，在挖掘乡土资源创设幼儿自主游戏核心理念的引领下，形成系列富有特色及成效的幼儿户外自主游戏实践策略与经验，从而让乡土资源充分发挥其作用，促进幼儿自主、自发的学习和游戏，提升组织与实施户外自主游戏的能力。形成挖掘乡土资源和幼儿户外自主游戏的两者之间的联系和相互之间配合。引用乡土资源对幼儿户外自主游戏实践策略与经验提升。促进幼儿自主游戏的能力发展、更新教师理念、用乡土当中特色材料，开发户外自主游戏的课程，形成一套适合农村幼儿园乡土游戏课程。

（二）研究内容

1.基于乡土资源，幼儿户外自主游戏的基本内涵、价值等方面的相关理性研究

通过文献研究、经验总结等方法，探讨乡土资源在幼儿户外自主游戏中两者的融合点，梳理其基本内涵、价值，以及基于乡土资源，幼儿户外自主游戏的基本理念、原则等，为课题开展提供支撑理念。

2.基于某农村幼儿园乡土资源在户外自主游戏中的现状研究

通过调查研究，了解某幼儿园利用乡土资源开展户外自主游戏的现状、对户外自主游戏的材料投放的现状，以及教师意识比较薄弱，理念跟不上等方面的现状，确定课题研究起点。在开发与实施过程中，不断总结与反思，提炼系列实践策略与经验。

3.基于乡土资源，幼儿户外自主游戏的观察研究

通过观察研究，观察幼儿在户外自主游戏中对乡土材料的使用，分析其使用的原因，以验证课题研究的成效。

七、研究方法

(一)文献检索法

认真学习关于乡土资源的理论、现状、发展趋势等，为某农村幼儿园《挖掘乡土资源，创设户外自主游戏》，提供理论支撑。

(二)观察研究法

通过观察研究，观察幼儿在户外自主游戏中对乡土材料的使用情况，分析其使用的原因并对各类乡土资源的利用率、开发利用价值等再深入调查。 

（三）行动研究法

教师在各自的研究中创造性地多途径运用乡土资源开展户外自主游戏，不断通过实践—反思—再实践来完善户外自主游戏的实践体系。

（四）经验总结法

通过对乡土资源在户外自主游戏中的研究，不断地总结经验，进行理性思考，撰写研究^范文、相关的案例形成报告。

八、研究过程

第一阶段，^范文选题2018.09.13——2018.09.17

通过查阅资料和大量的文献进行选题。

第二阶段，确定^范文题目2018.09.13——2018.09.25

查阅资料和大量的文献，进行梳理归类，确定写题的方向，确定^范文的题目。

第三阶段，撰写开题报告2018.09.25——2018.10.08

了解相关的本土资源；国内外同一研究的现状；研究的价值和意义，确定课题研究的方向，构思和设计^范文的报告和研究方案撰写开题报告。

第四阶段，撰写^范文初稿2018.10.11——2018.10.30

通过收集、整理、分析、筛选，选择适合进行深入研究和观察，提取出一些有意义的内容，撰写^范文初稿。

第五阶段，撰写^范文复稿2018.11.02——2018.11.13

在导师点评的基础上翻阅资料进行调整修改。

第六阶段，^范文定稿2018.11.16——2018.11.12

整理所有的资料上交。

九、^范文提纲

一、乡土资源与户外自主游戏之间的关系

乡土资源

1．农村特色

2．自然物

3．废旧物品

户外自主游戏

乡土资源和户外自主游戏的相辅相成

二、挖掘乡土资源对户外自主游戏发展的价值

（一）幼儿自身能力的发展

（二）教师能力上的提升

（三）促进幼儿园课程改革

三、乡土资源在户外自主游戏中存在的问题

（一）乡土资源开发利用意识薄弱

（二）户外自主游戏投放乡土资源的材料单一

（三）户外自主游戏中乡土资源开发利用的渠道封闭

四、乡土资源在户外自主游戏中存在问题的原因分析

（一）幼儿园对乡土资源开发不够深入

（二）材料选择的不能满足幼儿户外自主游戏的需求

1．根据幼儿的需要提供

2．根据大班幼儿的年龄特点

3．根据幼儿的兴趣爱好提供

（三）乡土资源开发利用渠道单一

五、利用乡土资源创设幼儿园户外自主游戏的实施

（一）教师方面

（二）家长方面 

（三）材料方面

十、参考文献 

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[5]潘佳慧,金玛莉.农村幼儿园乡土教育资源的开发和利用[J].湖北第二师范学院学，.2011(12):113-114.

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[13]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M]北京：人民教育出版社，2013.03