爱在彩虹桥——构筑互动平台，提高幼儿语言能力的实践研究-开题报告

在研究中我们发现大班幼儿语言方面主要有以下几种的类型：1．平时只是问一句答一句的；2．词汇量少，说的只是一些较简短的句子；3．不敢大胆地在集体面前发言，态度拘泥；4．谈话愿望强烈，表述时声音响亮，讲述比较完整；5．只和好朋友交往，不愿和陌生人交流；6．会运用各种新的词汇，喜欢提问。

新《纲要》倡导“互动”教学，目的是确立师幼在教学中的“平等”地位，这首先是一种教育观念的转变：对教师而言，“互动”意味着教师角色定位的转换，意味着应与孩子平等对话，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师幼之间的一种教育情境和精神氛围；对孩子而言，“互动”意味着心态的开放、参与的热情、创造性的解放。

苏霍姆林斯基说：“语言是智力发展的基础，也是所有知识的宝库。孩子认识世界、汲取知识、扩大眼界，都要凭借语言进行”。

国内外的研究表明，幼儿时期是语言能力发展的一个非常重要和关键的时期，每时、每刻、每一事物、每一活动都要关注语言的发展。这一时期语言能力的发展对孩子今后各种能力的发展，以及知识的获得，人格的健全乃至整个心理结构的发展，都具有决定意义。

二、^范文提纲

语言是思维的工具。幼儿认识事物是通过看、听、摸、尝等直接感知的。同时，又必须以相应的语言来说明事物的现象和意义，才能真正认识它，形成正确的概念。语言能力是孩子认识世界的基本能力，我们利用智慧型互动、交替型互动、延伸型互动等几种互动方式来更好的促进幼儿的语言能力的发展。

一、智慧型互动——构筑人人互动平台，发展幼儿的思辨能力

(一)构筑舞台，幼儿自我演绎

本着“为孩子提供一个展现自我的舞台，提高幼儿的语言能力”，我们定期举行班级与班级间的儿歌朗诵会、说新闻比赛等，遵循友谊第一，比赛第二的原则，既提高了幼儿的语言表达能力又能让他们学习到别人的长处。

（二）创设情节，教师引领幼儿

教师为幼儿提供具体的素材，让幼儿沉浸在具体的一种语言情景中，让幼儿根据自己对情景的理解，用正确的语言表达出来。如我们开展了听声音创编故事活动，它的内容是开放的，没有固定的答案和模式，这样更能发挥幼儿的独创性，不会拘束想象，从而为幼儿提供一个“能说、可以说”的前提。

二、交替型互动——构筑异班互动平台，提高幼儿交往能力

（一）扩大同龄人“交往”的范围

幼儿交往习惯的养成是在与周围人交往的过程中逐渐形成的，要培养幼儿良好的交往习惯，调动幼儿内在交往动机、激发幼儿交往兴趣是关键。激发幼儿交往愿望的最佳途径与方法就是为他们创造充分的与人接触的机会和条件，使幼儿在与人的广泛接触中，体验交往的乐趣，激发起他们积极主动与人交往的愿望。而幼儿园对于幼儿来说就是一个“小社会”，在这里，不同性格特点的幼儿聚集在一起，他们在生活、游戏、学习中要不断地掌握一系列社会交往技能和方法（如加人同伴游戏、处理同伴间矛盾、结交新朋友等）。

1．创设有特色的游戏区域，拓宽幼儿的交往渠道

 首先，我们尝试请幼儿在无人带领的情况下，走出自己的班级，参与其他班级的区域活动。此时，安全问题是最重要的。考虑到各个年龄班幼儿的实际水平与能力有差异，我们尝试让大班之间相互开放，此外，考虑到每个班原有的区域和材料是教师结合本班幼儿的实际发展水平而创设的，因此，平时还要保证各班的区域活动时间。而“打破班级界限的区域活动”则作为一个开放活动，只在每周三下午作为开放日即可。最后，我们在幼儿通行的地方粘贴上右行线标记，将幼儿在楼道行走时的要求物化在环境中。同时，为避免幼儿频繁地在楼梯等处穿行，我们要求幼儿每次活动只选择一个班级，在这个班级里，幼儿可以自由更换区域。

2．在游戏中激发幼儿的交往兴趣，提高其交往能力

我们还开展了“好朋友一起去玩”的活动，请敢于走出班门的幼儿带领胆小的幼儿，共同出班开展活动。一段时间后，他们也被“感染”，愿意去接受、去探索新环境了。

（二）提供异龄人“交”的舞台 

扩大幼儿的交往范围，开展跨年龄段的相互交往活动。不同年龄段的孩子在一起活动，他们会感到特别有趣及有新鲜感，这样既可以体验交往的乐趣，又能提高语言交往的能力。

1．异龄幼儿互动，增加了幼儿交往的机会

同龄群体在幼儿园是最多见的，而异龄群体由于客观上条件不足比较少见，但在工作中我们克服种种困难，为异龄幼儿的互动提供了难得的机会。每每开展异龄活动，就会发现：孩子们一到互动时间都非常开心，在互动中，幼儿的交往态度表现得更积极，幼儿获得了更多的交往技巧；虽然活动中，他们也有矛盾和冲突，但他们基本会想办法去解决矛盾，化解冲突，而这些就需要沟通，就需要交往的技能。在一系列的活动中，大孩子已经成为某种意义上的教育资源，小孩子遇到困难时可以从大孩子那里得到帮助和启迪，并从中体验到那份关心，帮助所带给他们的乐趣。

2．异龄幼儿互动，增强了幼儿的语言表达能力

语言表达是交往的工具，语言表达能力的高低直接影响着交往的结果。异龄幼儿互动，为幼儿创设了一个让幼儿敢说、想说、有机会说的环境。

三、延伸型互动——构筑园外互动平台，提升幼儿应变能力 

（一）走出“我”的世界，走进你的生活。

1．走向社区

《幼儿园纲要》指出：“社区的自然和人文环境蕴含着丰富的学习资源。幼儿园应充分利用社区和周边的环境，扩展幼儿的学习空间，为幼儿的体验型、探索性学习创造条件。”社区教育资源的开发和利用，越来越被人们重视起来，为丰富幼儿学习方式，让幼儿在社区实践行动中学习，我们开展了走出幼儿园走向社区系列活动。

2．走进家庭

《幼儿园教育指导纲要》指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。而培养幼儿的语言能力不趋于一个模式进行，要使幼儿语言能力再上一个台阶，光靠幼儿园的教育是仅仅不够的，还需要家长的配合。”家庭是幼儿成长的第一大教育资源，它对促进幼儿语言能力的发展，起着决定性的影响。

（二）世界因你而精彩

1.应变能力的培养

应变能力是指人对突然发生的情况或尚未料到情况的适应、应付能力。作为幼儿他所要面对的是不同个体的人，需要应付的情况也就更为各种各样捉摸不定，这就需要他们有机敏的应变能力和迅速的行动能力。一般来说，孩子可能会以情绪、认知、行为上的表现，来处理这些内在或外在产生的问题，所以这也提醒了我们，应变能力和语言能力发展有着密不可分的关系

2.肯定机制的完善

幼儿非常在意自己的游戏行为是否能得到老师的认可。一旦得到教师的认同或者赞扬，幼儿的这种行为就会不断强化。因此，教师，应不断强化和鼓励幼儿的自主性学习行为。

三、参考文献

[1]周兢.幼儿园教育指导纲要解读[M].2002月第一版

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[6]王红波.浅谈如何在生活中培养幼儿的语言表达能力[M].《基础教育》.2011、10

[7]艾召霞.幼儿园语言教育方式与策略[J].学周刊.2015(23)

[8]李婷婷.如何培养幼儿的语言能力[J].学周刊.2015(22) 

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[10]刘金花.儿童发展心理学[M].华东师大出版社.1997年，6，2.

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