理念实践反思，促进专业发展-开题报告

    瑞吉欧教育理念：

    学前教育是终生教育的起始阶段，是基础教育的有机组成部分。许多国家把学前教育作为整个教育的基础，学前教育逐步被纳入义务教育和终生教育体系，在学前教育的目标、制度、内容和方法等方面都出现一些新的趋势。

    如今有很多优秀的教育家研究和发展学前教育理论，也有很多先进完善且独具特色的学前教育理论被提出。其中近几年来，瑞吉欧教育理念风靡全球，并且引起了世界各地幼教界的极大反响和热烈讨论。

    20世纪60年代，在著名学前教育专家马拉古兹的指导下，在瑞吉欧（意大利北部的一个小镇）一所学前教育学校“戴安娜学校”探索出一种令人惊奇的学前教育模式，并在当地迅速传播开来，随之瑞吉欧逐渐建立起一个公共的儿童保教体系，形成了一套独具特色为人所推崇的教育理念，被称为“瑞吉欧教育理念”，对世界各国的学前教育都产生了重要的影响。

    其中瑞吉欧体系的创始者们并不同意将瑞吉欧教育体系称作为一种课程模式，因为被模式化那么就会与该体系的“动态性”和“生成性”的品质不符合，瑞吉欧教育体系的理念来自于三个方面，即欧洲和美国的进步主义思潮；皮亚杰和维果茨基的心理学理论以及战后意大利的左派政治改革。

    在这三者交互影响下，瑞吉欧教育理念主要有以下几个方面：走进儿童心灵的儿童观。马拉古兹的一首诗《其实有一百》充分表达了这一思想。他说：“孩子，是由一百组成的，/孩子有，一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思考方式、游戏方式及说话方式；/还有一百种……/孩子有一百种语言（一百一百再一百），但被偷去九十九种……”。在这首诗中，我们可以体会到他视儿童为一个自己能认识、思考、发现、发明、幻想和表达世界的栩栩如生的，自我成长中主角的，富有巨大潜能的孩子；面对这样的孩子，成人应要以孩子的思维、儿童的立场来看待一切；另外，千万不要压制孩子，应让孩子充分表现其潜能；并且以儿童为中心，从儿童的兴趣和需要出发，不让孩子生活在成人的包围之中。在幼儿园中，教师必须尽可能减少介入，更不可过度介入，“与其牵着儿童的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着”。

教师专业发展相关研究：

    幼儿教师的职业历史悠久，但是幼儿教师专业发展趋势却是最近几十年的事情，因为随着社会和科学技术的迅猛发展，知识、经济和信息时代已经到来，并且促进了学前教育学，学前心理学等学科知识的发展，其研究成果越来越丰富，人类社会已经步入多元化的社会，这就要求高素质的幼儿教师培养全面发展的幼儿以满足社会对人才的需要，也为幼儿专业化的提出和发展奠定了基础，这就要求幼儿教师是一个专门化的职业，它要求专门的人才来任职，并不是具有一定的文化水平就能执教的，而且当前人类社会已经进入终生学习时代，幼儿教师作为一种特殊的专业群体跟需要持续不断的充实自己，才能跟上时代的步伐。

首先，从1989年到1992年，经济合作与发展组织 (OECD )相继发表了一系列有关教师及教师专业化改革的研究报告，如《教师培训》 《学校质量》 《今日之教师》 《教师质量》等，都提到了教师专业发展的问题。其次，1996年,联合国教科文组织在日内瓦召开第45届国际教育大会。该大会的主题为“加强在变化着的世界中教师的作用之教育”为主题，强调教师在社会变革中的作用，并建议从以下四个方面予以实施：通过给予教师更多的自主权和责任，提高教师的专业地位；在教师的专业实践中运用新的信息和通讯技术；通过鉴定个人素质和在职培训提高其专业性；保证教师参与教育变革以及与社会各界保持合作关系。第三，日内瓦劳工统计专业技能组织通过的《国际标准职业分类》把各级各类教师列入了专家、 技术人员和有关工作者这一大类，这从长远的战略角度确立了教师专业化的必要性，对世界各国的教师专业发展产生了重要的影响。总之，在这一时期，幼儿教师的专业发展逐渐成为各国关注的焦点，成为当代世界学前教育改革的中心议题之，成为全球学前教育发展的重要趋势。

幼儿教育专业化发展持续了很多年，但是体系却仍不完善，那是因为影响教师专业发展因素十分复杂包括个人和专业经历（如经验等）、教师自身的专业知识能力、主观努力程度、情感和心理因素等还包括学前教育机构和社会等环境因素，如特定情境（时间情境和空间情境）。

学前教师教育为幼儿教师职业的专业化奠定了一定的基础，而新时代对幼儿教师专业发展的要求，又为学前教师教育的改革与发展指明了方向。 20世纪 90年代以来,很多国家纷纷制定政策，改革学前教师教育,以促进幼儿教师的专业发展。例如使学前教师教育一体化；以学前教育为本的学前教师教育；以发展为导向的学前教师教育。学前教师教育一体化把职前培养、入职教育和在职进修连成一体，为幼儿教师专业发展提供了条件；以学前教育机构为本的学前教师教育关注学前教育机构和幼儿教师群体，通过园本培训等方式，促进了幼儿教师群体的专业发展；以发展为导向的幼儿教师教育关注个体幼儿教师的能力发展与学习需求，通过创设环境和培养反思型研究者等途径，促进了幼儿教师个体的专业发展。以上三方面的幼儿教师教育改革相辅相成，共同促进了世界幼儿教师的专业发展。

        

^范文提纲

一、瑞吉欧教育体系、教师专业发展的概念和内涵

瑞吉欧教育体系

瑞吉欧教育体系的理论基础和文化背景

瑞吉欧的教育理念

儿童观

教师观

知识观

课程观

瑞吉欧教育的课程体系

瑞吉欧课程目标

瑞吉欧课程内容

瑞吉欧课程的组织结构

瑞吉欧课程的组织实施

瑞吉欧教育的评价

教师专业发展的概念和内涵

概念

内涵

二、瑞吉欧教育理念分析、结合实践与反思

（一）家庭学校互动合作

1.教学实践

2.反思

（二）教师学生关系维持

1.教学实践

2.反思

（三）弹性教程与研究性教学

  1.教学实践

  2.反思

（四）丰富的教学手段

  1.教学实践

  2.反思

（五）合作学习与反思实践

  1.实践教学

  2.反思

（六）开放的、新形态的学习环境

  1.实践教学

  2.反思

三、瑞吉欧教育理念对教师专业发展的促进作用

（一）促进教师理解幼儿，从而达到教学相长

促进教师的有效反思教学，为进一步规范做准备

促进教师与同事，家长相互沟通，从而修正教师对幼儿的看法

四、结语

三、参考文献

著作：

[1]刘永凤、瑞吉欧幼儿教育法述评.[D].华中师范大学出版社，2008

[2]霍华德.加德纳、多元智能理论与儿童的学习活动[M].北京：北京师范大学出版社2015

[3]卢乃桂、钟亚妮、国际视野中的教师专业发展[J]比较教育研究，2006

[4]邬志辉、中国教育现代化视野.[M].东北师范大学出版社，2000

[5]曹志祥、日本学前教育现状及其发展趋势[J].世界教育信息，1998（05）

[6]国家教委发展与政策研究中心、发达国家教育改革的动向与趋势[J].人民出版社，1987

[7]教育部师范教育司、教师专业化的理论与实践[M].人民出版社，2003

[8]杨汉麟，周采、外国幼儿教育史[M].南宁：广西教育出版社，1998.

[9]庞丽娟，教师与儿童的发展[M].北京：北京大学出版社，2001

[10]雷改平、浅谈学前教育的发展研究[J].新课程学，2012

[11]陈帼眉，建设有中国特色的幼儿教育[J].幼儿教育，2000