再现学习情境，梳理学习经验——通过再现学习情境促使幼儿梳理学习经验的实践研究_开题报告

低成本有质量的幼儿园环境创设中幼儿园教育指导纲要明确把创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件作为幼儿园教育工作的原则之一，幼儿教育幼儿就是为幼儿创设一个良好的生活环境并帮助幼儿适应环境参与环境，是每个幼儿在与环境的相互作用的过程中获得发展，那么如何创设适合。幼儿发展的环境呢。以幼儿的眼光来创设环境幼儿的身体和心理发展特点与成人不同，他们身高远高于成人，生活经验少，思考问题的方式跟成人差不多。教师在创设环境是需要于幼儿的眼光做为标准，让幼儿参与环境创设幼儿园环境。在环境创设过程中收集材料和创设环境的过程，自身就应该被视为幼儿的学习过程。幼儿园环境创设应是教师与幼儿合作，幼儿以小主人的身份亲自参与到教育过程，仅仅有教师单方面策划忙碌。布置好了之后对幼儿说一声请进的做法会在无形中扼杀。

儿童游戏通论中学前儿童是主动建构者，建构是所有活动的最终目的，基于此对于学前儿童游戏的研究就不仅仅是游戏的分类如此单一的维度，还需要了解游戏的生态。在复杂的情境中儿童解读并建构对生活的理解。

角色游戏在幼儿成长、学前儿童游戏中重要性中游戏伴随的儿童发展儿童在游戏中成长，游戏是一种普遍的社会现象，各种文化。的社会都有游戏，可各有特点，却存在更多相似的情，形式和共同性质游戏的历史没有尽头，有了人类就有了游戏，游戏随着人类的持续进步，不断发展。人们的不同角度关注着儿童游戏的行为，儿童游戏设计方方面面，只有从生态学角度视觉出发，才能完整而又真实的把握儿童游戏的实际情况也只有这样。才能游戏起，本来面貌，因此我们在研究学前儿童游戏时。比须考察一下几方面。而不是仅仅发展心理学的视角来。游戏结构性游戏象征性游戏或平行游戏，独自游戏和做游戏之类。角色游戏是充分发挥幼儿独立意志的理想形式。儿童是游戏的主人。幼儿在游戏中可以摆脱成年人控制和干涉，按照自己的意愿进行自由的想象和创造活动。

重视儿童语言运用能力的发展，是近年来国际儿童语言教育的一个共同的趋向。我国教育部20101年颁布的幼儿教育指导纲要试行，也第一次明确地提出了重视儿童语言运用的要求。纲要强调了幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，因此认为发展幼儿语言的关键，不是让幼儿强记大量的词汇，而是要引导幼儿乐于与人交谈，讲话礼貌：注意倾听对方讲话，能理解日常语言；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事，看图书；能听懂和会说普通话。这样的提法明显的淡化了纯粹重视学前儿童。音形式的学习要求，强调语言教育过程中重视语言交际的功能，重视学前儿童在使用语言的过程中学习语言。

幼儿语言学习忽视了幼儿的日常语言交往经验，太注重于对幼儿思维训练，智力开发和，右脑开发。导致对幼儿语言教育的弱化。语言教育论落为识字教育，语言故事沦落为识字教材，幼儿教室缺乏语言表达机会的教室，因此我们英才。吃一些措施来改善当前的现状，因此，我们应该采取一些措施来改善当前的现状。用大量的经典童话丰富孩子的心灵，挖掘童话故事中的品格教育价值。增加幼儿学的语言表达机会，引导家长在家庭中与幼儿共读。

3——6岁儿童学习与发展指南、幼儿园教育指导纲要（试行）解读 中幼儿期的儿童，由于语言词汇的增加、思维能力的萌生，表现自己和自己的力量，独立意识脱颖而出。然而，幼儿的“独立性”总是或多或少受到大人的控制和干涉。这就表现出幼儿期儿童常有的逆反行为。所以人们也就常常抱怨他们不听话。然而这种“不听话”恰恰是儿童社会化发展到一个新阶段的重要标志。不少调查材料说明，幼儿期的儿童逆反行为愈强烈，成年后的意志、创造力一般都较强，成材率也较高。因此热情鼓励、正确引导幼儿充分发挥自己的独立意志，尽可能为他们提供独立行动的机会，是促进幼儿社会化进程的重要一环。知识观简单的说就是对知识的看法，他要解答的基本问题，有什么事知识什么有价值的知识，个人如何获得知识，对于上问题的不同回答便形成了不同的知识观。传统上人们把这事观看做了对世界的表征。几对世界的描述和解释。人们把认识世界和改造世界的过程中所形成的普遍性。规律性的认识，包括客观事实原理规律理论等等。用语言或其他符号表述并记录下来就形成了知识。知识是学习的客观对象是独立于学习者之外与学习者的经验和认知。方式无关的客观存在，学习者的课，主要任务就是掌握它学习的过程就是知觉，记忆理解的，她的过程。新的知识，观则认为。只是是一种关系体系是主体，通过，与其环境相互作用而获得的信息及。其组织。只是不仅是一种客观的存在，也是个人头脑创造物。当个人通过社会过程领悟到。各种事实材料之间的联系吧，经验加以组织。     遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“ 拔苗助长”式的超前教育和强化训练。关注幼儿身心全面和谐发展。要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几方面的发展。尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。

二、^范文提纲

发现：

（一）教学活动的结果被幼儿遗忘

（二）幼儿对教学活动的过程意犹未尽，还想尝试其它的探索方法

    （三）幼儿对教学活动的过程没有完全掌握

    （四）活动结束后，幼儿想再次动手重复操作教学活动过程

突破点：情境再现——幼儿学习的无形推动者

（一）图文并茂的外墙情境

（二）轻松有趣的游戏情境

（三）民主休闲的生活情境

（四）有效利用的等待情境

三、 参考文献

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[9]郭立巍.角色游戏对幼儿社会交往的影响[D].2012.10.

[10]周正红.面对幼儿求助，教师不妨拐个弯儿.早期教育.教师版2010.