幼儿园主题活动与区域游戏整合的研究_开题报告

（一）、问题的提出

 “幼儿园区域活动是重要的教育资源，通过区域的创设和操作，能促进幼儿主体得到充分发挥。”新《纲要》也明确指出：幼儿园教育活动的内容是全面的启蒙的；教育活动的组织应注重综合性、生活性和趣味性；应充分挖掘和利用各领域的内在联系，对课程内容进行合理的、有效的整合。区域游戏是一种个别化、开放式、自主性的活动，是幼儿按照自己的意愿进行的一种带有学习和工作性质的游戏活动，因此得到了孩子们的认可和喜欢。但其活动内容也因灵活多变性而显得比较零碎，缺乏系统性。而主题活动恰恰相反，其活动目标的制定和活动内容的选取更多地依据幼儿的年龄特征及其学习规律，更多地体现了知识的系统性，但也因其划一的要求和标准难以满足不同能力层次幼儿的个别化学习需求，两种教育形式都有其各自的优势和不足。因此我们对区域活动和主题活动的关系不停的进行探索、研究，力求使区域活动和主题活动相互渗透，相互融合。将区域活动与主题活动这两大“部分”有机地联系到一起，探索两者之间的诸个交叉融合点，将两者在目标的设置、活动的内容、学习材料的提供以及教师的指导策略等方面进行多样化、多层次的优化整合，使区域成为“会说话”的区域，成为幼儿展示自己的舞台，创设一个整体性的教育空间，以便让幼儿在主题中获得更多直接、有效的经验，更好的发挥区域活动的作用，使它更能满足幼儿的兴趣和发展需要。

（二）国内研究现状

随着新《纲要》的颁布，我国的幼儿教育改革势如破竹，区域活动的实践研究受到了广泛的关注。各地的幼教工作者就区域活动的性质、价值、以及区域活动的设置与材料投放、区域活动的观察与指导等方面进行了系统而深入的研究，有关区域活动的研究成果如雨后春笋，如《幼儿园游戏指导》，《幼儿园区角活动》、《幼儿园区域活动的实践与思考》、《幼儿园区域活动新论：一种生态学的视角》等。 这让我们你的研究有了借鉴和指引。

（三）国外研究现状

我们熟知的蒙台梭利提出了将教育领域划分为不同活动区的教育思想，将教室设计为不同区域，借助自制教具达到教育目标。主张教师为幼儿提供材料，让幼儿根据自己的兴趣和需要自主选择区域活动，促进其发展。美国学者约翰、托马斯主张各个区域之间要平衡，动区和静区要分开，以免互相干扰。根据幼儿的发展水平合理安排各区活动，在促进幼儿自我发展的同时，师幼互动很重要。 

（四）、研究方向

（1）主题活动和区域游戏在环境上的整合。 

（2）主题活动和区域游戏在内容上的整合。 

（3）主题活动和区域游戏在材料上的整合。 

（4）主题活动和区域游戏在指导方式上的整合。 

（5）主题活动和区域游戏在讲评上的整合

（五）、进展情况

1、2016年3月查阅相关文献。

2、2016年4月初交^范文开题报告

3、2016年4月中下旬进行^范文的初稿撰写，与导师沟通同步进行。

4、2016年5月初进行^范文复稿的撰写。

5、2016年5月中旬^范文定稿。

（六）、存在问题、

1、与主题活动整合是促进幼儿游戏发展的有效途径，但不是唯一途径。因为幼儿游戏兴趣激发之后，参与游戏的持续时间长，而此时主题活动系列已结束。这时应考虑与区域活动或领域活动的整合来满足幼儿游戏的需求和解决幼儿继续游戏中遇到的问题。

2、提高幼儿游戏的过程中，要增强规则意识的教育，尤其是要增强合作游戏规则的教育与习惯养成，才能进一步提高游戏的质量。

（七）参考依据

1、《纲要》的精神

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。《纲要》还明确的把“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”，要使游戏能深入、高质量的开展起来，使幼儿的创造能力、思维能力、语言表达能力、合作能力等在游戏中得到全面的锻炼和提高，必须为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏和区域环境，充分体现“以幼儿为本”的教育理念。

2、陈鹤琴教育理论

陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，陈鹤琴先生认为“所有的课程都要从人的实际生活与经验里选出来。”陈先生的源于生活的幼儿园课程观充分尊重幼儿的兴趣、特点，充分体现了学习活动中儿童的主体地位。

3、教育的整合观

整合就是将幼儿园课程的各个部分、要素有机的组合在一起，形成一个整体的课程，它更能让幼儿全面和谐的在自主的活动中发展，有计划、有步骤的培养幼儿成为主动积极有效的学习者。整合性课程已成为当今幼儿园课程发展的趋势，整合的学习有利于知识、经验及相应的学习策略的迁移，有利于提高学习的成效。

4、皮亚杰的游戏理论——让孩子在做中学 

“儿童的智慧源于操作”在活动区活动中，材料是幼儿活动的对象。那些与幼儿的经验和兴趣相适应的材料，往往能使幼儿不由自主地产生“我要玩”的想法。而幼儿在对符合自己年龄特点和兴趣、需要的材料进行观察、操作、摆弄中，不断地积极思考，想出对材料的新玩法，无形中发展了幼儿的智力，同时也提高了幼儿动手操作的能力。 

二、^范文提纲

引言：幼儿园主题活动与区域游戏整合的研究

一、主题活动和区域游戏在环境上的整合

（一）结合室内环境做整体布局

（二）随主题活动内容的变化，改变区域活动格局

（三）随主题活动的变化，更改主题墙饰

 二、主题活动和区域游戏在内容上的整合

（一）给幼儿设置固定的区域游戏，根据主题的变化，调整和更新区域游戏的内容。

（二）根据主题活动的需要，区域活动作为主题活动的“先行”和“延伸”。

三、主题活动和区域游戏在材料上的整合

（一）围绕主题活动提供适宜的材料。

（二）根据幼儿不同发展水平的需要提供不同层次、不同要求的材料。

（三）区域中提供相应的成品、半成品、原材料

（四）提倡废物利用、一物多用

（五）定期更换材料、并考虑其要新颖、有趣，能够吸引幼儿

四、主题活动和区域游戏在指导方式上的整合

（一）丰富经验 提供帮助

（二）细心观察 把握指导时机

五、主题活动和区域游戏在讲评上的整合

（一）保持新情境进行评议。

（二）抓住新创意进行过程中评议。

（三）以发散性问题促进幼儿自主讲评

三、参考文献

[1]北京师范大学教育系.《幼儿园游戏指导[M].北京: 北京师范大学出版社

[2] 编委会.现代幼儿园游戏大全.[M].北京.中国教育出版社.2011

[3] 秦元东. 幼儿园区域活动新论：一种生态学的视角[M].北京：北京师范大学出版社.2008 

[4] 陈虹. 陈鹤琴与活教育 [M].吉林：东北师范大学出版社. 20 11

[5] 何艳萍. 《幼儿园区域活动的实践与探索》[M].北京：北京师范大学出版社. 2010

[6] 李建君. 区角小世界[M].湖南:少年儿童出版社 .2010

[7] 刘焱. 儿童游戏论[M].北京：北京师范大学出版社.2004

[8] 教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京.江苏教育出版社.2002 

[9]教育部基础教育司.3-6岁儿童学习与发展指南[M]南京.江苏教育出版社.2012

[10]林建耕.幼儿园游戏活动与主题活动整合的研究报告[Z].百度文库. :// .baidu.com/link?url=4vg4KNprOoZ_ml1Qlq6pREAWFcDYsc4nc-DpTTXDjRMAF5vMbrwhSsy3YbImEB1nVnDoRgWbysDBF4EiGnf7oyw6es-Zi1eLBTyA7AyYGg7&wd=&eqid=e41b220a000063c500000003570109d2. 2011年10月31日

[11]张燕飞.幼儿园游戏活动与区域活动整合的实践研究[Z].百度文库.  :// .baidu.com/link?url=zJTr73kLHefLOW7kgALO6ohWM71S3OhQbrPN_lnwxEfXeSVi3uPglHfV7SU0Uz3rGwQwabYlnVxEfqcyY0268OM9IQudNxfX9XZPGroSX73&wd=&eqid=f583bc0e000097b10000000357010a5d. 2011年2月24日