教师在积木游戏中的观察与指导研究——以贝贝幼儿园为例_开题报告

一、文献综述

（一）研究背景

在幼儿游戏教育中，积木一直是一种幼儿喜爱的游戏形式。对于幼儿来说，积木游戏不仅能够促进自身的空间想象力和智力的提升，而且能够提升其团队协作意识与能力。因此，现阶段我国的觉得大多数幼儿园都采用积木进行游戏教学的重要工具。然而必须看到，由于自身的教育水平相对有限，导致很多幼儿园在进行积木游戏观察和指导的过程中还存在一些需要解决的问题。正是基于这一背景，本文将以上海市某幼儿园为例，针对其在积木游戏观察与指导中存在的问题进行研究。

针对积木游戏教育中的教师指导问题进行研究，具有重要的研究意义。首先，在理论层面，现阶段我国针对幼儿游戏教育的研究成果虽然较多，但缺乏针对积木游戏教育的研究成果。因此，针对积木游戏教育中的教师指导进行研究，能够在现有的基础上进一步强化我国在这一方面的研究水平，并促进我国幼儿教育理论的进一步发展。可以说，本次研究是对积木游戏教育理论进行了深层次研究，能够在一定程度上促进这方面理论研究水平的进步与发展。

在实践层面，进行本次研究，能够为幼儿园教师进行积木游戏指导提供更多可以借鉴的理论和经验，进而帮助我国的幼儿教师进一步提升自身的积木游戏指导水平。在这一基础上，我国幼儿教育中积木游戏教育的水平就能够得到进一步提升，从而促进幼儿空间想象力、团队合作能力等素质的提升和发展，并在这一基础上推动幼儿综合素质的全面提升。。

从个人兴趣层面来看，本文在从事幼儿教育工作的过程中，长期接触幼儿积木游戏，并对积木游戏教育产生了浓厚的兴趣。通过本次研究，能够进一步强化本人进行积木游戏教育的水平，进而为今后的发展打下坚实的基础。因此，在之后进行积木游戏指导和教育的过程中，本人势必能够进一步提升自身的水平，将自己的教育水平提升到一个新的高度。

（二）国内外文献综述

在幼儿进行积木游戏活动的过程中，由于自身的认知能力和行为能力相对有限，因而需要教师进行科学的指导。只有如此，才能保障积木游戏的顺利进行，同时使幼儿在游戏活动中真正学到知识，并实现各方面素质的提升。因此可以说，在积木游戏活动中，教师的指导能够发挥出重要作用。为探究幼儿积木游戏指导问题，本文分别从教师指导的价值、方式、已发现的问题、解决问题的方法四方面进行综述。

1.教师指导的价值

在积木游戏中，教师的指导对游戏的顺利进行以及幼儿今后的发展都能够起到重要作用。在具体的研究成果方面，Tegano（1991）在研究中指出，在进行幼儿游戏教育的过程中，科学的游戏指导能够对教育效果的提升起到重要的促进作用。然而不科学的游戏指导策略则能够导致教学效果下降。因此，教师必须对游戏指导的时机进行科学的选择，并不断创新游戏指导方法。只有如此，才能提升幼儿游戏教育的效果。吴念阳等人（2019）在研究中指出，在积木游戏中，教师如果没有进行游戏指导，就无法保障幼儿的学习效率。但是游戏指导的方法不科学，却能够导致教学效果下降。因此，在发现自身的游戏指导策略无效之后，教师就应该尽量较少对幼儿积木游戏的指导和干预。王玲玲（2018）在研究中指出，在进行积木游戏教育的过程中，通过科学的规则指导，教师能够有效的帮助幼儿提升自身遵守规则的意识。这一意识不仅有利于教师顺利完成游戏教育，而且对幼儿今后的发展也能够起到重要的促进作用。但是教师同时也需要控制规则指导的频次，避免过于频繁的规则指导影响幼儿的情绪。沙峰（2016）在研究中指出，在进行积木游戏教育的过程中对幼儿进行游戏指导，是游戏教育得以发挥作用的重要保障。具体来说，首先，在游戏指导过程中，教师能够纠正幼儿不正确的游戏行为，进而保障游戏活动的顺利进行。其次，在游戏活动中，教师的指导也能够帮助幼儿更加直观的认知游戏教育中渗透的各方面知识，促进幼儿综合素质的提升。

2.教师指导的方式

在幼儿积木游戏指导方式方面，冯秋燕（2019）在研究中指出，现阶段幼儿积木游戏中比较常用的教师指导方式为直接命令、示范讲解和建议指导。在这三种指导方式中，直接命令这一方式是应用最为广泛的方式。但是并必须看到，在实际应用的过程中，这一指导方式往往由于教师的态度问题导致幼儿的反感和抗拒，因而无法发挥最佳的指导效果。周圆圆（2018）在研究中指出，在进行幼儿游戏指导的过程中，教师应该对指导方式进行合理选择。具体来说，就是尽量选择建议指导方式对幼儿的积木游戏过程进行指导，并在幼儿感到困难时适当进行直接示范。只有如此，才能在最大程度上保持幼儿参与游戏的积极性，保障游戏教育的效果。潘月娟等人（2016）在研究中指出，在使用直接命令这一指导方式进行游戏指导时，教师必须注意命令的预期。具体来说，就是尽量使用具有亲和力的预期和表情对幼儿进行命令指导。此外，还需要对指导方式进行合理选择。除了幼儿违反游戏规则等问题需要采用命令指导外，其他情况下尽量不要采用合一指导方式。只有 如此，才能有效的保障幼儿参与积木游戏活动的积极性与主动性。

3.教师指导中存在的问题

蔡黎曼（2018）在研究中指出，在当前，我国幼儿教师在进行积木游戏指导的过程中存在的最主要问题之一就是介入指导的时机选择缺乏合理性。在这样的情况下，积木游戏就经常在不必要的情况下被打断，导致幼儿参与游戏的积极性受到打击，同时也导致幼儿的情绪受到不良影响。宋璐伶（2018）在研究中指出，在当前，我国的挑一些幼儿教师在进行积木游戏指导的过程中，没有根据幼儿的具体特点选择游戏指导方式和策略。在这一前提下，一些指导手段看似对幼儿的积木游戏进行了有效指导，但实际效果并不理想。而对于一些患有特殊心理疾病的幼儿，传统的指导方式能够发挥的作用更加有限。郭婷（2018）在研究中指出，在幼儿积木游戏指导中，教师的指导频次过高一直是一个需要解决的问题。在这一问题的影响下，幼儿参与积木游戏的积极性无法得到保障。杨春慧等人（2016）在研究中指出，在进行及，u游戏指导的过程中，教师的指导频率过高一方面会导致游戏进程被打断，另一方面也会导致幼儿认为自己在游戏活动中受到了过多的限制。因此可以说，游戏指导频率过高会倒是幼儿参与积木游戏活动的积极性缺乏保障。针对这样的情况，教师必须对游戏指导的频次进行合理安排。但是必须看到，由于教师自身的教学能力参差不齐，因而关于这一问题的解决措施尚未形成统一的研究成果。

4.解决问题的方法

Miler S. emie（1992）在研究中指出，教师在幼儿游戏教育中应该充当参与者、支持者和合作者的角色，而不能将自己的地位凌驾于幼儿之上。只有站在平等的角度对幼儿进行游戏指导，才能保障游戏教育的效果。Johnson（2002）在研究中指出，对于幼儿来说，由于自身的智力水平相对有限，因而想要在游戏过程中获得智力等方面的进步，就需要教师和家长给予科学的游戏指导。王玲玲（2019）在研究中指出，在对幼儿积木游戏进行指导的过程中，教师必须注意的一个关键问题就是，游戏指导不应该打断幼儿的游戏。在进行游戏指导的过程中，只有注意这一点，才能有效提升指导效果。冯秋燕（2019）在研究中指出，在进行游戏指导时，必须随时观察幼儿的情绪变化。如果幼儿在游戏中表现出不耐烦、疲惫等情况，教师就可以及时终止游戏。如果幼儿对继母游戏的兴趣仍然比较浓厚，教师就不应该粗暴的终止幼儿的游戏活动。胡新宁（2017）在研究中指出，针对幼儿教师进行积木游戏指导过程中存在的指导方式过于粗暴的问题，需要针对幼儿教师进行更加系统的培训，提升其进行游戏指导的能力。只有如此，才能为积木游戏指导水平的进一步提升打好基础。而在培训工作中，出了对教师进行指导策略和指导方式的培训，还需要重点进行师德教育。

通过以上研究可以发现，在教师指导的价值、方式、已发现的问题、研究的方法等几个方面，现阶段无论是国外还是国内的学者都进行了比较深入的研究，并取得了很多研究成果。通过对上述研究成果进行分析可以发现以下两个问题。首先，在研究的系统性和科学性方面，我国幼儿教育学者的研究成果与国外相比还存在一定差距。其次，在针对具体案例的研究父母，我国学生处于相对较高的水平。因此，需要结合国内外相关专家的研究成果进行深入研究。

•••••二、^范文提纲

提供二级或者三级提纲

人文社科类专业格式如下：

摘  要

一、研究缘起

二、概念界定

（一）积木游戏

（二）教师指导

三、研究说明

（一）研究对象

（二）研究方法

（三）研究结果

1.观察与指导方式

2.指导内容

3.介入指导方式

四、结论和建议

（一）贝贝幼儿园积木游戏教师观察与指导存在的问题

1.对幼儿积木游戏缺乏细致的观察

2.指导内容缺乏科学性

3.过多的指导干扰幼儿进行游戏

4.介入指导时机选择不当

（二）加强贝贝幼儿园积木游戏中教师观察和指导水平的建议

1.采用科学的方法观察幼儿的游戏过程

2.合理选择指导内容

3.合理规划指导频次

4.选择合适的介入指导时机

附录一：观察记录

附录二：访谈提纲

三、参考文献

[1]吴念阳，安茜，毛依濛.不同积木游戏类型对幼儿空间能力的影响研究[J].天津师范大学学报(基础教育版)，2019，20(02):84-88.

[2]王玲玲.创意积木游戏中引导幼儿主动探究的策略[J].开封教育学院学报，2019，39(02):228-229+232.

[3]冯秋燕.积木游戏在智障儿童教育干预中的应用[J].绥化学院学报，2019，39(01):56-59.

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[5]蔡黎曼.积木游戏对学前儿童认知能力发展的影响[J].华南师范大学学报(社会科学版)，2018，14(05):89-95.

[6]宋璐伶，曹漱芹.积木游戏治疗提升高功能自症儿童社交能力的成效及有效要素分析[J].中国特殊教育，2018，27(09):38-45.

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