独生子女学前儿童社会适应研究-开题报告

独生子女学前儿童不善与人交流已成为一个重要的社会问题，其中涉及社会、幼儿、家庭、幼儿园等诸多方面，表现主要为不善于主动参加集体活动；对陌生的人与环境有抵触、排斥、抗拒心理；沉默寡言、喜欢独自玩与行等。这些对独生子女学前儿童的成长非常不利，因此，研究独生子女学前儿童的社会适应问题已经越来越迫切。

一、国外相关研究

最早研究父母教养方式对儿童社会化影响的是美国心理学家西蒙兹(P " M " Symonds )。他采用多种形式研究父母的行为，认为有两个维度可以说明父母教养方式的重要特征，即接受 — 拒绝(不是给孩子以爱，就是拒绝孩子的爱)和支配—服从(不是去支配孩子，就是服从孩子的要求)。

之后，日本心理学家诧摩武俊和美国以鲍德温( A " L " Baldwin )为代表的费尔斯(Fiels)研究机构也都进行了父母教养态度与儿童个性关系的研究，得出了较为一致的结论。本世纪70年代，美国著名的女心理学家鲍姆琳德( Baumrind)采用在特定设计的情景下观察父母与儿童在一起活动方式的方法，重点研究了不同家庭环境中的限制对儿童社会化的影响。

此后，霍夫曼(Hogman)等人还专门研究了惩罚这一普遍性的教养方式对儿童社会化的影响。他把惩罚分为强制和“爱的收回”两种。强制是指父母对儿童的体罚、冷漠地拒绝、剥夺以及威胁等。这种方式会阻碍儿童对社会道德规范的内化，同时也会降低儿童良知的发展。

总之，西方心理学家由于采用实证的观察研究，因而其结果具有可信性及有效性。但他们的实验长期以来只是局限于研究家庭中亲子关系间的单向的影响，即父母对子女的影响。自70年代以后，儿童才被看成社会生活的积极参加者而不是被动的个体。并且，他们也很少从社会环境出发来探讨影响父母教养方式的社会因素。

二、国内的相关相关研究

我国心理学家在西方学者的研究基础上，对中国父母的教养方式与儿童社会性发展之间的关系也进行了实证和相关研究，其中以下几个方面最为突出:

（一）家庭结构方面

在我国当前的社会中，家庭按其人口和序列，组成了不同的家庭结构，我国学者在家庭教育结构对儿童社会化的影响方面把家庭结构分为以下几个方面。

1.主干家庭

这种家庭由三代人组成的家庭，其规模相对比较大一些，在主干家庭中老人对儿童的社会化起着重要作用。老人既可以协助子女在生活上照顾第三代，又可以协助子女教育第三代，当父母对孩子教育有缺点时，老人可以及时发现和指出。但是我国学者吴凤岗的研究结果表明，两代人家庭的幼儿个性发展水平高于三代人家庭的幼儿。所以主干家庭对儿童的社会化影响是否积极，关键在于第一、二代人能否和睦相处，在对孩子教育方法上能否一致。由此我们可以看出主干家庭中儿童受到的教育，对于儿童的健康成长也是十分关键的。

核心家庭主要是指父母双全、有一个或两个小孩的家庭，这是现代最典型的家庭结构形式。这种家庭人口少，家庭关系简单，而且感情亲近，在教育子女上思想上容易一致，矛盾较少。父母往往以孩子作为家庭的中心，对孩子关怀备至，重视对孩子各方而的教育，而父母本身的价值观、文化修养和性格气质等条件，又对孩子发生着极大的影响。特别是在独生子女家庭中，具有使儿童身心得到很好发展的有利条件，在这种家庭中父母起到的主要是引导作用。

3.单亲家庭

单亲家庭是指子女只与父母中的一方生活在一起的家庭。这种家庭在近几年有增多趋势，原因是多方面的，除了父母一方因故去世以外，最主要的原因是有子女家庭离婚或分居的现象增多。不断上升的离婚率和因之而形成的单亲家庭给青春发育时期的青少年带来了不可忽视的影响。单亲家庭对孩子的教育影响方面比较多，学者们主要从经济上、父母以及子女的精神状态上等方面进行了研究，北京师范大学儿童心理研究所展开的《离异家庭子女心理》全国性研究，其研究成果已经表明：与完整家庭子女相比，离异家庭子女与同伴关系、父母关系较差，自我评价过高，自我控制力较低，在情绪、品德、性格学习等方面表现出问题的人数比例较高。

4.留守儿童家庭

目前，我国农村留守儿童已经达到 2200 多万，很多农村家庭的家长在孩子很小的时候就外出打工，把孩子留给祖父母或外祖父母照料，由于代养人中大部分文化程度都偏低、教育观念陈旧、教育方法简单,对孩子的照顾往往局限在生活上,而忽视孩子的心理需求和发展,不知如何去理解孩子，代养人和孩子之间缺少必要的情感沟通和行为指导，使得孩子很容易产生焦虑、自卑、孤独、敌意等一系列负面情绪，容易出现偏差行为。

（二）父母文化素养以及家庭经济状况方面

张溯、陶沙、关颖、鲍德温等人经研究发现，父母的文化程度与其教育方式之间有直接关系。一般来说，文化程度高者在教育子女时，多数人以较为科学的态度对待子女，采取民主型教育方式的比例较高。而文化水平较低的父母，多采用专制、放任的教育方式。文化程度较高的父母，由于受过良好和正规的学校教育，往往具有较强的教育意识，在教育儿童时，除重视道德品质和行为修养外，还重视学习能力的培养，教育孩子从小树立远大的思想。其次父母对子女的要求也高，不仅要求他们长大有个工作，养活自己，而且要随着社会的发展而发展自己，充实自己。儿童在父母的潜移默化的影响下生活、学习，陶冶着自己的理想情趣。

家庭环境包括物质环境、文化环境和人际心理环境等。良好的家庭环境有利于儿童养成一些良好的生活和学习的习惯。但是相当一部分家庭还没有把家庭文化和人际心理环境，尤其是家长自身文化和道德素质的提高给予应有的重视。大量事实表明，家庭文化环境对儿童道德品质的培养、思想感情的陶冶有很大的影响。

（四）家庭教育模式方面

 心理学家们在这方面的研究较多,都肯定和强调了儿童个性发展及特征与父母教育方式和教养态度关系很大。中国家庭教育一直将成才教育作为终极目标，中国父母处处在为孩子着想，处处为孩子打算。美国的家庭教育一直将成人教育作为教育目标，为了达到这个目标，当孩子还在幼年的时候，父母们就给孩子布置一些任务，并要求他们独立完成。这将注定会出现不同的教育结果。

二、^范文提纲

1  绪论

1.1 研究背景

1.2 研究目的和意义

2  独生子女学前儿童社会适应能力现状

2.1 不善于参加集体活动

2.2对陌生的人与环境有抵触、排斥、抗拒心理

2.3沉默寡言，喜欢独自玩与行走

2.4交往能力弱，有明显的孤独感

3  独生子女学前儿童社会适应性不强的原因

3.1社会环境因素的原因分析

3.1.1独生子女儿童生活环境不利

3.1.2 独生子女儿童容易受到社会歧视

3.2独生子女儿童自身因素

3.2.1性格特征及语言发展障碍

3.2.2对新的事物及环境适应能力不强

3.3 家庭因素

4  增强独生子女学前儿童社会适应能力的对策

4.1社会环境方面的应对策略 

4.1.1保障受教育权力，改善受教育环境

4.1.2消除歧视，平等的对待幼儿

4.2幼儿自身方面的应对策略

4.2.1建立良好的同伴、集体关系

4.2.2消除幼儿自卑，发挥主观能动性

4.3家庭方面的应对策略

4.3.1亲子间加强沟通交流

4.3.2良好的教养方式

4.3.3提高父母的认知能力

5 结论

三、参考文献

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