生活教育视域下的儿童成长教育-开题报告

教育部发布的《3-6岁儿童学习与发展指南》的基本内容，符合陶行知“生活教育”的理念，也是社会对儿童成长教育方向的共识。但是在现实的压力下，儿童成长教育的实践与“生活教育”的文本存在相当程度的背离，对这一问题进行探究，分析其原因，进而提出可行的对策，对于我国儿童成长教育既有重要的理论意义，也提供有益的实践指导。

（一）国内研究现状

国内对于儿童成长教育应为生活教育有一定的共识，同时也认识到，不应把儿童成长教育简单等同于学习。现实环境的制约也受到关注，如学前教育资源配置问题。但各种现象间的关联及其原因，仍然有待于进一步探究。

生活教育是陶行知提出的教育理念，“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。‘教学做合一’，是生活法亦即教育法。”[1]

刘晓东认为，学前教育的近现代立场是成长取向。学前儿童的确可以学习，也应当学习，但学前教育的主要任务不应当以学习为主导方向。学前教育的成长取向不是完全抛弃学习取向，而是“扬弃”学习取向，反对把学前教育的任务单纯看作学习或以学习为主。[2]

曹中平认为，实施儿童素质教育时,必须遵循三条原则：早期教育与终生教育的统一；内源性素质教育与外源性素质教育的统一；单一性素质教育与综合性素质教育的统一。[3]

彭根来认为，儿童离素质教育这个话题还比较遥远，素质教育也不等同于目前流行的各种特长教育。而儿童特色教育则真正反映了目前人们所看重的所谓“儿童素质教育”的教育模式和教育机制。[4]

郭法奇认为，目前，中国教育仍然可以看到灌输式教育的影响。中国教育改革应当从西方教育家否定灌输式教育的历史过程中进行反思，实现真正的转变。[5]

项贤明认为，混淆学校教育和生活教育之间的逻辑关系，割裂科学世界的教育与生活世界的教育之间的联系，是当今人类教育在许多方面都陷入困境的根本原因。[6]

冯婉桢等认为，城镇化是影响我国学前教育资源宏观配置效率的重要因素，也是造成我国城镇与农村幼儿园在园学生规模差距逐渐扩大的主要因素。为了提高学前教育资源宏观配置效率，未来学前教育资源投入应与城镇化方向保持一致，且学前教育资源投入的重点应在县镇。[7]

侯莉敏认为，儿童的发展有自己的成长大纲，儿童首先是自己的教育者，他通过主动学习的能力来完成自己教育自己的任务；同时,儿童的发展受到社会以及文化的影响，成人特别是父母和教师是儿童成长需要的支持者，而一个符合儿童成长需要的课程将有助于儿童获得更好的发展。[8]

（二）国外研究现状

1.欧洲近代以来的生活教育理念。

洛克认为，应当极为重视儿童精神方面的形成，并及早加以调教，这是影响儿童整个人生的事情。[9]

卢梭认为，“最初几年的教育应纯粹是消极的，它不在于教学生以道德和真理,而在于防止他的心沾染罪恶,防止他的思想产生谬见。”“儿童时期就是理性的睡眠。”“要做好教育孩子的工作，就必须懂得：把时间白白地放过去，正是为了争取更多的时间。”[10]

赫尔巴特认为，“应当警告:不要进行过度的教育。要避免运用一切不必要的强制,这样的强制可能使儿童无所适从,可能抑制他们的情绪,毁灭他们的乐趣;同时这还可能毁灭他们今后对童年的美好回忆,乃至对教育者真诚的谢意”。[11]

斯宾塞认为，“多数人己经承认智慧上的早熟结果有害,可是还需要承认道德上的早熟结果也一样有害。……而用刺激去提前引起这两种较高能力的活动,都会使日后的性格吃亏。” [12]

2. 生活教育属于现代儿童成长教育的重要理念之一。

杜威充分肯定了童年生活的价值,“生活就是生长,所以一个人在一个阶段的生活,和在另一个阶段的生活,是同样真实、同样积极的,这两个阶段的生活,内容同样丰富,地位同样重要。因此,教育就是不问年龄大小,提供保证生长或充分生活的条件的事业。”“常态的儿童和常态的成人都在不断生长,他们之间的区别不是生长不生长的区别,而是各有适合于不同情况的不同的生长方式。”“生长的首要条件是未成熟状态”，所以,“教育者要尊重未成熟状态”。[13]

蒙台梭利认为，“儿童心理学和儿童的教育一直是从成人的角度,而不是从儿童的角度来进行研究的,因此,他们的结论必须从根本上予以重新审查”。[14]

3.当代儿童成长教育理论的进一步发展。

皮亚杰认为，关于学习能否加速儿童认知发展的问题,其关键在于学习活动所指者是成人教导下儿童被动地学习知识,还是儿童在其生活情景中自行探索主动学到的知识。教育的真正目的不是增加儿童的知识,而是设置充满智慧刺激的环境,让儿童自行探索,主动学到知识。如果在发展尚未达到适当水平之前提早教他知识,将会对儿童自行探索主动求知的行为反倒产生不利影响。[15]

尼尔·波兹曼认为，童年不仅仅是生理概念，更是社会概念。以电视为代表的媒介环境正在美国导致童年的消逝。[16]

二、^范文提纲

一、引言

二、儿童成长教育的本质是生活教育而非应试教育

（一）当前的儿童成长教育是应试教育

（二）他向的应试教育使儿童成长为竞争工具

（三）自向的生活教育使儿童成长为自在主体

三、儿童成长教育应当由应试教育转向生活教育

（一）儿童成长教育应当符合社会发展的趋势

（二）生活教育与追求个体自由的人类发展方向相一致

（三）生活教育对于实现童年的独特价值有着决定性作用

四、以生活教育为导向的儿童成长教育的现实制约

（一）儿童成长教育模式形成的主要因素

（二）应试教育与生活教育对教育资源的不同要求

（三）以生活教育为导向的儿童成长教育的实践路径

五、结语：对未来的展望

三、参考文献