雪花绽放，片片有请——以雪花片为例初探小班幼儿建构活动的指导策略-开题报告

遵循小班幼儿建构游戏的特点和规律，选择符合小班幼儿动手能力和想象能力的主题内容，以雪花片为例对幼儿进行建构活动的指导。探索实践“创设丰富的环境，激发幼儿建构兴趣；利用多种示范，帮助幼儿掌握建构方法；开设有趣的主题，丰富幼儿建构内容；实施适宜的指导，提升幼儿的建构能力；建立有效的常规，养成幼儿建构规则”的教学策略，提高小班幼儿在雪花片建构的兴趣和技能，同时提升幼儿想象、合作的能力。

幼儿时期的孩子就像一块新的土壤，我们给她播什么种子，她就会发什么样的芽。当孩子学会了创新，她便拥有了一生解决问题的能力，所以在幼儿时期启发引导孩子观察周围事物、通过有益的玩具、组织活泼生动的创造活动，让孩子拥有一双敏锐的观察之眼、灵活的创新之路和灵巧的创造之手，使孩子拥有创造性解决问题的本领。

二、选题意义

建构游戏是幼儿利用各种不同的建构玩具或建构材料（如积木，积塑，金属片等），构造物体形象，反映现实活动的一种游戏。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出，为幼儿提供安全、材料足够大的操作材料。而雪花片是一种较好的建构材料，它色彩鲜艳，体积轻巧，边缘有八齿或六齿，大小不一，幼儿可以从不同的方向接插、延伸、变化出各种各样的造型。对幼儿发展幼儿小肌肉和空间想象力有着重要的教育意义。

游戏是学前儿童最重要也是最主要的活动，它贯穿于学前儿童的生长和发展之中。结构游戏是指幼儿利用个体不同的结构材料，通过操作和创造来反映现实生活的游戏。它融操作性、艺术性、创造性于一体，通过结构游戏不仅能丰富幼儿的认知，发展幼儿的动手能力和结构技能，更重要的是能使孩子们相信自己的能力和才干，在游戏中学会合作，体验成功，尝试创新。

《上海市学前教育课程指南》提出：游戏活动对幼儿的发展有重要的价值，它对尝试挖掘每个幼儿创造潜能并加以培养具有积极的作用，结构玩具是一种由各种结构原件组成的素材玩具，与形象玩具不同的是，当它处于无结构状态时，只表现为一个结构元件，如一片雪花插片、一块积木等。只有通过活动中的构造，结构元件才会产生出千变万化的形象，多变与多样性的特点使结构游戏具有丰富的表现力，为幼儿提供了创造想象的广阔天地。

三、文献综述

1.建构游戏在幼儿中的现状分析

1.1建构游戏的概念

1.2建构游戏在幼儿生活中的普及

2.理论和实践相结合中的研究

2.1游戏与课程相结合的研究

2.2教育游戏化与游戏教育化

创设丰富的环境，激发幼儿建构兴趣

《纲要》中指出：“幼儿园教育要以游戏为基本活动，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”，“尊重幼儿的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足和成功”。在我们用《纲要》的精神审视幼儿园教育现状后，发现了原来习以为常的一些模式和做法的弊端。例如在时间的安排上固定死板、缺乏灵活变化性；在组织形式上，大多数教师过多的注重集体教学活动，幼儿几乎没有自主选择活动的机会，缺少自由活动与小组活动的时间。那种灌输式和整齐划一的教育方法无法实现我们的教育目的，更不可能促进孩子的发展。于是，小班化区域活动课程模式呼之欲出。

遵循小班幼儿建构游戏的特点和规律，选择符合小班幼儿动手能力和想象能力的主题内容，以雪花片为例对幼儿进行建构活动的指导。探索实践“创设丰富的环境，激发幼儿建构兴趣；利用多种示范，帮助幼儿掌握建构方法；开设有趣的主题，丰富幼儿建构内容；实施适宜的指导，提升幼儿的建构能力；建立有效的常规，养成幼儿建构规则”的教学策略，提高小班幼儿在雪花片建构的兴趣和技能，同时提升幼儿想象、合作的能力。

活动材料的“润”

建构游戏的教育功能主要是通过游戏材料来实现的，活动材料可直接影响活动的质量，关系到幼儿发展的速度和方向。提供什么样的材料就可以引发相应的活动，关系到幼儿发展的速度和方向，因此，材料的投放在创设“润”的环境中起着举足轻重的作用。

1．自然物：大自然中的材料收集方便，用途广泛，价廉物美。虽然这些都是不起眼的自然物，但却别有一番用途，深受幼儿喜欢。

2．废旧物：许多废旧材料只需稍做加工，就会变成孩子喜欢的玩具，如雪碧瓶、可乐瓶、卷纸芯、餐巾纸盒、牙膏盒等这些废旧材料供孩子进行创作的最好材料，这些自然物和废旧物取之不尽、用之不竭，幼儿又能时时玩出新花样。

激发幼儿自主“探”

活动是幼儿发挥自主性的最好场所，它使幼儿在与周围环境及材料的相互作用中保持学习的积极性和表现欲望。在空间上允许每个幼儿在一定区域和范围内自主选择；在时间上他允许每个幼儿按自己的学习速度进行学习，这给予幼儿充分的自主学习的可能。

观察分析引导“探”

《纲要》中说，在幼儿区域游戏的过程中，教师是幼儿的支持者、合作者、引导者，由此可见，教师的指导是幼儿是否能在活动区域中得到较好发展的关键。幼儿在游戏时，教师首先要学会观察，发现幼儿活动的兴趣点，并提出新的活动目标方式，将教师的目标转化为幼儿的内部需求。

参与游戏模仿“探”

当教师以幼儿的“合作伙伴”的身份参与到幼儿感兴趣的项目中去，并站在孩子的角度，用一颗童心去理解他们的发现和探索行为时，这种以平等关系提供的支持最易与幼儿沟通，也最易被幼儿接纳。运用启发性、建议性的语言来指导，而不是用“你应该这样”，“你必须这样做”等命令式、控制式语言。

在建构雪花片的活动中，我首先给幼儿制定有序的规则，让幼儿按照制定的规则进行活动。这些规则包括：倾听、操作、整理、欣赏等内容。如：在倾听时，幼儿应认真聆听教师的讲解的搭建方法和要求；在操作中，不争抢别人的积木、不弄坏别人的作品；在整理中要求幼儿管好自己的雪花片玩具筐，值日生负责每次活动前的分发和活动后放到原来的地方；在欣赏活动中，幼儿有秩序的欣赏别人的作品，不动手破坏别人的作品。只有形成良好的常规，雪花片的建构活动才能顺利的开展，才会吸引更多的小朋友来创作的。

四、^范文框架

    一、创设丰富的环境，激发幼儿建构兴趣

    （一）示范作品激发建构的愿望

    （二）环境布置满足建构的需求

    二、利用多样化的示范，帮助幼儿掌握建构方法

    （一）教师直接示范

    （二）媒体间接示范

三、开设有趣的主题，丰富幼儿建构内容

（一）活动材料的“润”

（二）活动场地的“润”

四、实施适宜的指导，提升幼儿建构能力

（一）激发幼儿自主“探”

（二）观察分析引导“探”

（三）参与游戏模仿“探”

建立有效的常规，养成幼儿建构规则

五、参考文献

1.沈海驯主编：《宁波教育科研》科学技术文献出版社 2012.5 P71赵兆琴《对幼儿建构游戏的再思考》

2.杨枫主编：《学前儿童游戏》 高等教育出版社 第1版2006.6 

3.梁志燊主编：《学前教育学》 北京师范大学出版社 2000年版 第九章 幼儿园的活动幼儿园的游戏活动

4.《快速启发孩子益智学具创造力》

5. 李季湄  冯晓霞：《3-6岁儿童学习与发展指南》

6.《幼儿园教育指导纲要》江苏教育出版社

7. 刘晶波主编：《师幼互动行为研究》

8. 李生兰主编：《比较学前教育学》

9.《幼儿教育》浙江幼儿教育师范出版社

10. 井卫英主编：《幼儿的游戏行为及其社会技能、学习行为的典型相关分析》