“递进式”策略在小班语言区中的实践运用_开题报告

一、文献综述  

1.存在问题：区域活动作为幼儿园教育活动中的重要组成部分。幼儿很喜欢在美工区、建构区、益智区等区域活动，却经常看到语言区的孩子的持续性不长。往往将教师投入的材料全都很快的玩过之后便对游戏失去了兴趣。幼儿在语言区为何会有这样的表现呢？

2.国内现状：新《纲要》指出"幼儿园应创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。"并且又指出“3、4岁正是幼儿发展最迅速、最关键的时期，也是幼儿学习语言的最佳时期。”教师根据要求展开了相应的语言区活动，有针对性的发展幼儿语言能力。但是由于小班幼儿年龄关系以及认知水平有限，多数幼儿在语言表达上并不完整，有的幼儿甚至只会使用一些简单的词或词组来与别人进行交流，在语言方面表现出一定的匮乏。因此，教师通过语言区表演的方式来对小班幼儿进行语言方面的培养，帮助他们更好地发展语言是非常有必要的。那么如何推动发展小班幼儿语言区活动的的持续展开呢？这是值得教师去思考，实践的。

语言区域材料单一，幼儿缺乏兴趣：与其它区域相比，语言区的材料显得较为单调，虽然教师投放了一些简单的手偶和书籍，但是这远远比不上其它区域的游戏材料，很难吸引孩子来玩的活动，幼儿的兴趣自然而然就会降低，使得语言区变得冷清。

故事表演经验不足，幼儿缺少主动性：幼儿在阅读后对故事情节缺乏认知，使得在故事表演时没有共鸣。小班幼儿的语言表达能力有限，同时同伴合作出现较少，使得游戏的开展出现快而杂乱的现象。

教师指导方式单一，幼儿缺少引导性：无论是阅读图书还是故事表演，都需要教师有效的帮助指导。所以，教师应该在观察孩子活动情况的基础上适时介入，和他们玩在一起，做孩子们活动的合作者、支持者。

美国教育家说过：“一个没有书的家， 就像一间没有窗的房子。”从家长的角度阐述了，书本，阅读对于幼儿语言发展的重要性。在家中，如客厅、书房、房间等应该随处都可让孩子拿到书。可见创设一个属于孩子的“语言区”不应只局限于幼儿园，。家长在家中布置一个小的图书角，使幼儿就会慢慢习惯与书为伴，书慢慢成为了幼儿生活中不可缺少的元素。无论是幼儿单独阅读，还是与家长共读，都应保持相对安静的环境。 家长还应该定期为幼儿添置一些新的图书， 满足幼儿阅读需求的发展。

3.研究方向：

（1）通过递进式的策略，推动小班语言区的发生与发展，促进幼儿语言能力的提高。

（2）结合相关的教育理念，采用实践研究，探索递进式策略在小班语言区的实践，总结良好的经验，提升教师语言区活动开展的科学性、有效性。同时也提高教师在教学中发展幼儿语言能力的指导策略。

拓展小班语言区的有效性，促进小班语言能力的提高，使教师在不断的探索、反思中真正做到以幼儿为主体，更新、改进教育理念。

4.参考依据：

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出语言发展对于幼儿全面发展的重要价值---教育的最终目标是促进儿童的全面发展。“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。

从《纲要》到《指南》幼儿语言发展与教育的核心价值观念，也指出：

1.幼儿语言与发展的核心是语言交往能力的成长。

2.幼儿的语言能力是在交流与运用的过程中发展起来的。

3.为幼儿创设自由宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、感受、喜欢说并能得到积极应答的环境。

周兢教授在所著的《学前儿童语言学习与发展核心经验》中说到：“幼儿园语言教育的研究曾经给我们这样的认识:语言教育的途径可以分为专门的语言教育和渗透的语言教育两个方面中。儿童语言发展和语言教育的特点规律告诉我们，学前阶段的儿童实际存在着两种不同性质的语言学习。一是以语言为对象的学习。因为幼儿处于语言发展的关键期，需要学习获得语言，即通过与人交往在互动中产生人类基本的语言内容和形式的能力。另一种不同性质的语言学习是以语言为工具的学习，即幼儿通过语言来学习其他方面的内容，在运用语言这种中介符号获得其他方面知识和能力的同时，也促使了自己的语言交流能力的发展。专门的语言教育侧重为幼儿提供以语言为对象的学习机会，而渗透的语言学习则给幼儿许多运用语言工具进行交流的锻炼。这样两种性质的语言学习机会在早期儿童发展中是同时存在的,对幼儿的语言能力成长同样重要。

二、^范文提纲

（一）研究背景与意义 1.研究背景 2.研究意义 

（二）概念阐述 

1.递进式策略2.自主选择 3.合作游戏

4.动态评价 （三）递进式策略

1.自主选择 2.合作游戏

3.动态评价

（四）自主选择——条件优化来激趣    1. 环境条件优化，释放孩子天性     2. 物质条件优化，满足个性化需求  （五）合作游戏——经验积累来提升    1. 同伴合作——平行游戏经验积累

2. 师幼合作——互动游戏经验积累（六）动态评价——总结游戏来分享

1. 间接评价——展示留痕，体现语言区域的价值

（1）关注幼儿的年龄特点

（2）关注幼儿留痕

2. 直观评价——重视交流分享，促进积极想象

（1）作品展示

（2）经验交流

（3）视频记录  

三、参考文献

[1]《学前儿童语言教育》  南京师范大学出版社  周兢主编.2001

[2] 创设“情境”区域,让小班幼儿“有话说”[J]. 肖福华.科教文汇(上旬刊).2016(01)

[3]《3-6岁儿童学习与发展指南》 中华人民共和国教育部制定.2012

[4] 语言区怎么没人了——浅谈如何激发幼儿的阅读欲望[J]. 赵凤艳.中国校外教育. 2013(16)

[5] 浅论幼儿园语言区角设置对幼儿语言学习的辅助效应[J].付薇.决策探索(下半月).2015(11)

[6] 在家庭中培养儿童的语言能力[J]. 刘蓉.学前教育研究.2002(05)

[7] 浅谈幼儿教育中如何培养孩子的语言能力[J].丁翠萍.学周刊. 2013(18)

[8] 幼儿园语言区创设误区及对策[J]. 陈敏.教育教学论坛. 2012(29)

[9] 创设“情境”区域,让小班幼儿“有话说”[J]. 肖福华.科教文汇(上旬刊).2016(01)

[10] 活动区角的设置小贴士[J]. 赵薇.当代学前教育.2014(02)