《3——6儿童学习与发展指南》背景下的幼儿园语言教育策略探讨_开题报告

(一）幼儿语言教育的回顾 

1.我国幼教中的语言教育可以追溯到1903年在武昌创办的第一所幼稚园中。当时课程内容很简单，在语言教育内容方面，主要是歌谣——浅显的小诗；组织谈话——保教人员与幼儿谈话。

2.幼儿语言教育在上世纪30年代——50年代进入单元教学阶段。它以陈鹤琴先生主持制定的《幼稚园课程标准》中关于语言教育目标为标志。语言教育的课程实施采用“整个教学法”，即把各科内容打成一片，从幼儿的认知水平、能力、经验、兴趣出发，在他们所接触到的自然环境和社会环境中选取中心，各科（常识、音乐、故事、图画、手工等）围绕中心选取教材，把各科内容自然的结合起来。

3.从50年代初到50年代末进入学习苏联阶段。废除单元教学，全面学习苏联分科教学。这一阶段语言教育比较重视上课，对日常生活和游戏中的语言培养不够。

4.从80年代以来开始建立中国自己的语言教育体系。随着幼教改革的深入发展，幼儿语言教育在总结历史的经验与问题的基础上，在语言教育目标的分类、层次、内容、幼儿园语言教育活动的设计与组织、幼儿园日常生活和游戏中的语言培养等方面的改革与研究，取得一定进展。

由此可知:我国幼儿语言教育的发展经历了一个既漫长又短暂的时间。而且还在继续发展中，但相关的理论还没有太多，大多是具体的实施建议等。  

(二) 幼儿语言教育的发展状况 

1.随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布，“早期阅读教育热”随之兴起。“过热”的背后出现种种问题。其中幼儿教师早期阅读教育意识与能力的缺失是主要问题之一。

2.当代幼儿语言教育的发展仍然处在初步探究阶段。主要研究关注在：具体语言教育的物质条件（环境、材料、书籍等）的提供和宽松、自由心理环境的创设；进行语言教育的重要性和具有的价值和意义。

3.2012年10月9日教育部正式颁布的《3——6岁儿童学习与发展指南》进一步指出：“幼儿的语言能力是在交往和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”

（1）张雪英：语言是在一定的社会环境和实践活动中发展起来的，幼儿口语在很大程度上是受特定性交往环境以及由此引起的主观心态、情绪等因素制约的，所以要创设良好环境，促进交往；提供必要材料，拓宽说话渠道；组织教育活动，引导幼儿积极听和说。

（2）王雪梅：早期阅读是幼儿综合能力发展的基础。为提高早期阅读的教学策略对大班实验班幼儿和对比班幼儿进行阅读的主动性、阅读图示感知能力、图画—语言—文字转移能力以及阅读策略等方面进行测量，结果发现实验班幼儿成绩普遍高于对比班幼儿，说明早期阅读训练对幼儿阅读能力有一定帮助。

（3）诵读法是一种古老的语言学习方式。诵读法符合幼儿语言学习的心理特点；符合汉语的学习规律；符合幼儿语言学习的规律，所以在语言教育中具有一定价值。

（4）李娟：如何培养幼儿早期阅读的能力？从创设阅读环境入手，进行早期阅读教育。

（5）刘畅：学前阶段是语言发展的关键期，因此发展幼儿的语言能力是学前教育的重要内容。目前许多幼儿园开展早期阅读实践，探索教育模式，寻求有效途径，结合实习体会，谈谈在阅读环境的设计，兴趣；阅读方法多样化；图书共享和交流等方面培养幼儿的阅读能力。

（6）许晓蓉：幼儿早期阅读需要指导。幼儿早期阅读策略包括创设适宜的环境、开展多维的阅读活动以及帮助幼儿建立互动的阅读关系等。

（7）王海燕：早期阅读材料应选择健康向上，图文并茂，富有童趣，符合幼儿年龄特点，丰富多样的。

综上所述：今天幼儿语言教育的状况还比较低层次，大多都是幼儿教师根据自己的工作经验和经历，进行的独自性的研究，没有形成群体，且理论依据不足。 

（三）幼儿语言教育的发展趋势

1.近几年来幼儿园课程一直在改革，并且相继出现了一系列新的教学理念和课程模式。其中整合课程作为一门新兴的课程模式，以其特有的主题化、情感化、生活化和游戏化，迅速吸引大批幼教工作者的关注，并乐于加以尝试和运用。在此背景下如何有效组织语言教育，提高幼儿语言教育能力。 

2. 幼儿语言教育中早期阅读方面的重心从教师的主导，组织以及安排向幼儿自主阅读习惯和能力的培养方面转移。

3.幼儿语言教育内容、方式的多元化。如早期阅读教育观念的多元化等。新科技(多媒体等)在幼儿语言教育活动中的运用越来越普遍。

由上可知：幼儿语言教育随着时代的发展具有自己的特点，它的趋势也越来越国际化。

二、^范文提纲

引言：谈及《指南》背景下语言领域的整体框架

《指南》背景下的幼儿园语言教育特点解读

语言教育目标解读

语言教育教学建议

《指南》背景下幼儿园语言教育的策略

语言环境创设环境是语言产生的源泉，也是语言教育的途径之一。

让幼儿在交往中产生主动性，使其敢说、想说、大胆说。

借助多种教育手段，增加幼儿练习表达的机会

培养幼儿对图书的兴趣

将培养幼儿语言能力渗透到各种活动之中。

家庭是幼儿生活的主要场所，也是接受语言教育的重要方式，幼儿园进行语言教育，离不开家庭的支持

三、参考文献

   

[1]祝士媛.学前儿童语言教育[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[2]杨丽.幼儿园语言区域创设的问题与思考[J].成才之路.2015.

[3]宋金生.关注《指南》背景下的幼儿园语言教育[J].新课程学习.2014

[4]刘玉琼.《3-6岁儿童学习与发展》中语言领域的实施现状及对策研究——以贵州市幼儿园为例[D].贵州师范大学.2014

[5]宋苗境.语言活动中支持幼儿“文学语言”学习的策略[J].教育导刊（下半月）2014.

[6]陈小英.幼儿教师教学语言的现状、问题与对策研究——基于无锡市北塘区三所幼儿园的调查案例分析[D].苏州大学.2010

[7]宋苗境.幼儿文学作品教学三模块[J].幼儿教育.2014

[8]周兢.关注《指南》背景下的幼儿园语言教育[J].幼儿教育.2013

[9]管旅华.《3-6岁儿童学习与发展指南》案例式解读[D].华东师范大学出版社.2013

[10]陈定儿.幼儿园语言活动这样做[D].华东师范大学出版社.2015