从形式到内容家园合作的有效性探究-----杭州湾白鹭园幼儿园为例_开题报告

（一）研究背景与意义

背景：

    2012年10月9日，国家教育部颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》（简称《指南》）。《指南》即适用于幼儿园教师，也适用于广大家长，操作性和实用性都很强，而且着重强调了重视家园共育这一项。强调家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创造温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围。更加注重家长对孩子言传身教和潜移默化的影响。只有家长和幼儿园共同努力，才能有效地促进幼儿身心健康成长，否则就会事倍功半。其中家园关系从配合到合作的转变是值得一提的，关注点从幼儿园应该做什么以使家长参与转变为家长、幼儿园和社区共同做什么。这些都愈发明显的提醒着每一位幼教工作者和家长合作的重要性。

幼儿园和家庭共同合作为幼儿的全面、健康发展保驾护航，这不仅是时代的需要，更是整个世界范围内的大趋势。如今的学前教育工作，已不同于以往，在重视保育工作的同时，更加注重儿童身心全面健康和谐的发展。人们对教育的认识也发生了巨大的变化，终身教育、素质教育的认知得到普及，而儿童早期教育也被近乎疯狂的得到追捧。特别是近几年，随着经济的发展，人们物质文化生活水平的提高，越来越多的家长们愿意花更多的时间和精力甚至金钱投入到孩子的早期教育中。也正是因为早期教育的特殊性，使得我们不得不强调幼儿作为教育的主题，其个体发展是一个持续的过程，并且遵循一定的顺序，在这一过程中，幼儿园作为专业的儿童早期教育机构能够为孩子们做的，除了适合孩子身心发展的环境及教育外更多的是帮助和引领家长，通过高效的家园合作，真正实现幼儿园的价值。

意义：借鉴国内外现有家园合作的相关理论及研究成果的基础上，对杭州湾白鹭园幼儿园的家园合作进行现状调查，希望可以在家园合作的效果达到做好。在家长对家园合作含义的理解以及改进能有更有效的成果，以便更好的促进幼儿的全面和谐发展。

概念阐释

    家园合作，是一种双向互动活动，是家庭教育与幼儿园教育的相互配合；家园合作要考虑幼儿园和家庭双方的需求，但家园合作围绕的核心是儿童，他们是幼儿园和家庭服务的共同对象，促进儿童的全面发展是家园合作追求的最终目标；家园合作需要双方有积极主动的态度，它包括家长对孩子的爱心与责任感、对幼儿园乃至整个教育的信任与支持，也包括教师对家长的热情接纳和对家长参与的信心。

（三）研究现状

国内研究现状：

家园合作现状的研究

    张韵（2009），以重庆市主城区幼儿园为例调查分析家园合作的现状。调查认为，一方面，家园合作的作用得到家长和老师的认同，但合作没有计划性；合作内容不一致；合作方式流于形式；合作程度低；家长被动。另一方面，家长，幼儿教师以及幼儿园管理方面的是硬性家园合作的主要因素。

    汪芳（2006）对家园合作的现状与调查研究表现：1各个幼儿园针对家园合作工作的开展程度各不相同；2，开展家园合作的形式很多样可是内容单一；3，教师与家长均积极参与家园合作，但存在一定的文化背景的差异；4，合作不深入，流于形式。

    华晓慧（2013）主要就家园合作现状中的家长一方进行深入的调查研究，认为目前幼儿园家长参与程度不高、参与方式单一、而且缺乏主动性是目前该地区家园合作的现状。

家园合作问题研究

    游达，沈丽丽（2012）认为，在当前家园合作存在的主要问题是：首先，家园合作的双方，幼儿园与家长的教育观念不一致；其次，幼儿园、教师以及家长的这种合作并不是基本平等的基础上。最后，就是对家长意愿的忽视问题。

    凌晓楠（2014）认为，现实中家园合作过程中存在着对家园合作内涵的片面理解、教师家长合作双方地位不平等，以及家园合作严重形式化等问题。

家园合作对策研究

    谷瑞玲（2011）在家园合作对策研究中认为，第一，政府需要加强对薄弱园的扶持，并针对家园合作工作展开深入的指导：第二，政府需要有针对性的对公办和民办园分别开展形式和内容不同的有关家园合作的辅导；第三，改变家长已有的教育观念、更新教师对家园合作的认识观念，同时有计划的合理安排家园合作工作；第四，把家长资源充分的利用好，结合幼儿园实际情况，提高家园合作效果。

家园合作形式研究

曹丹丹（2003）指出，家园合作中家长参与的主要形式：①家长学校，②家长委员会，③家长开放日，④社会实践活动，⑤幼儿成果展示，⑥亲子联谊活动，⑦定期家访，⑧家园联系册，⑨家长宣传栏，⑩家庭教育讲座等。虽然形式多样，但目前的家园合作还是大多流于形式，且主要直接、便利的面谈及家长宣传栏为主。

国外研究现状：

    发达国家从20世纪60年代开始关注，重视家园合作，并且开始立法。如美国联邦政府颁布的，《提前开始法》（headstartact1981）、《儿童保育与发展固定拨款法》（Child Care And Development Block Gant Act  1990）、《早期学习机会法》（Early Leaning Opportunity Act 2000）、这一系列法律的颁布一方面强调了家园合作的重要性，另一方面也对家长参加参与学前教育作出了更加明确的规定。英国政府在1988年颁布了《教育改革法》，也是对家长充分参与家园合作的保证。

    在国外家园合作的文献中，有对于家园合作类型的研究；家园合作影响因素的研究；以及家园合作效果的研究。同时世界各国的家园合作组织也很丰富。如：在英国，政府会为父母提供每天2.5小时的免费服务，家长可以自由选择时间段。幼儿园家园合作形式也很多样，如，用彩纸装订“家长手册”并且图文并茂，使家长第一时间了解幼儿园的教育教学目标。同时组建的“家长委员会”以及制作的“儿童发展记录”和“家长布告栏”，多形式多渠道的与家长互动沟通，充分发挥教师与家长的双边作用，为幼儿提供了有保障的安全、刺激的环境以及高质量的保育、学习机会；在美国，特别提倡家长参与到幼儿早期教育中，幼儿教师不但为了家长提供良好的帮助与服务，还为家长提供开放式的教室，甚至专门设置亲职教育设施；在德国，家长和幼儿教师通过家长委员会、学前教育研究会等机构，第一时间了解幼儿教育工作的情况并一起讨论幼儿教育方面的问题、制定计划等；在法国，幼儿园有学校委员会、学校管理委员会和学生委员会，这些团体都积极欢迎的加入，同时幼儿园还定期安排教师与家长会面，鼓励并培养家长参与幼儿园教育的兴趣。

二、^范文提纲

一，白鹭园幼儿园家园合作现状调查

（一）幼儿园在园教师及家长的基本情况

（二）幼儿园家园合作现状

1 ，幼儿园家园合作态度

2 ，幼儿园家园合作程度

3 ，幼儿园家园合作频率

4 ，幼儿园家园合作形式

5 ，幼儿园家园合作内容

6 ，幼儿园家园合作满意度

二，根据以上调查情况分析具体问题

三，解决和改进家园合作中存在的问题

三、参考文献

[1]潘宇.幼儿园家园合作现状与对策研究辽宁师范大学[D].2015

[2]刘晓颖.幼儿园家园合作现状调查辽宁师范大学[D].2015

[3]孔露，韩珊，阳德华.家园合作研究文献分析[J].当代教育理论与实践.2014(06)

[4]游达，沈丽丽.家园合作有效途径新探[J].现代教育科学.2012（10）

[5]孙涛，刘虹嘉.幼儿园加强家园合作的策略[J].四川教育学院学报2006（06）[6]石伟峰.家园合作的必要性及策略[J].赤峰学院学报（自然科学版）.2010（07）

[7]于晓威.国外家园合作方式对我国学前教育的启示[J].辽宁广播电视大学学报.2011（01）

[8]唐鑫.家园合作中亲师教育观念冲突的研究[D].西南大学.2012

[9]周若冰.家园合作共育新模式的探索[J].学前教育研究.2005（10）

[10]陈煌.浅谈幼儿教育中家园合作的重要性[J].学周刊  2015（33）

[11]汪芳.武都区幼儿园家园合作的现状的调查与研究[D].西北师范大学.2006