以生为本、以学定教——从罗伯特·欧文的教育思想谈教学优化策略开题报告

——从罗伯特·欧文的教育思想谈教学优化策略

一、研究背景

随着科技信息时代的到来，世界上的许多国家都意识到了发展教育的重要性，而教育的关键在于教师专业素质水平的提高。伴随着教师专业化的发展，幼儿教师专业化发展的问题研究也成为当今社会教育研究的一个重要方向。根据搜集的材料来看，近几年来，国家的许多专业人士都对幼儿教师专业化发展进行了广泛的研究，而它也已经成为我国现代教育的一个热点话题。例如有关于对幼儿教师专业化发展背景的研究，对幼儿教师专业化发展内涵的研究，也有对幼儿教师专业化发展现状及幼儿教师专业化发展策略与途径等方面的研究，通过对它们的研究和分析，中国在一些方面取得了重大成果。

国家中长期教育改革和发展规划纲要中明确提出“学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。”在国家政策的号召下，目前，我国的基础教育改革有了一定的成效，但随着社会的进步，人们对教育有了更多的需求，而幼儿教育则是其中的重中之重。幼儿教育也开始得到了人们的关注与重视。现实社会中，越来越多的幼儿园也开始要求高学历、高素质的本科^文档生任教。地处西部新疆南疆地区-和田，由于经济发展缓慢，导致教育相对落后，有几乎近百分之七十的数据显示充任幼儿园教师角色的并非出自于学前教育专业，这一现象更是比较突出。本人认为，幼儿教师是影响教学效果的重要因素，也是幼儿教师专业素质的重要组成部分.

二、研究意义

（一）理论意义

通过对罗伯特·欧文的教育思想的了解和认识，加上自己搜集到的材料，通过认真的分析，得知中国专家学者对幼儿教师专业化这一问题的研究有许多不同的见解与看法。许多专家学者们在各自的领域提出不同的想法，有的从目标上给幼儿教师设定了大致的方向，有的从方法上给幼儿教师以指导，还有的从原因上分析中国幼儿教师存在的一些问题。通过调查与分析我国学前教育幼儿教育中存在的困境和对策研究。结合本地实际情况，对幼儿园：夯实科学的理论基础，对教学有科学的引导，从而拓展幼儿园的理论基础。对教师：对于非学前教育专业教师在教育教学情境中，有科学的理论依据，让教师在教学过程中有据可依，提升教师的理论学习水平。因此，本研究有助于从事幼儿教育的非专业学前教育教师专业发展进行深入的研究，更为幼儿全面发展提供一定的理论指导。因此，综合的来讲都是希望中国幼儿教师在知识技能和心理知识等方面得到更大的提高。

（二）实践意义

通过本研究，尝试把中国的基础教育做得更加到位，让中国幼儿教师在专业化水平上得到更大的提升。在当前的形势背景之下，作为一名准幼儿教师感到责任的重大，希望自己能快速提高自己的专业化水平，把它运用到实际生活中，为幼儿营造一片更为广阔的天空。针对非专业学前教育专业发展的调查研究，为在南疆从事幼儿园教育事业工作者中非学前教育专业幼儿教师提供一些有效可行的建议。对幼儿园：非学前教育专业幼儿教师提高教学质量，可以促进幼儿园的全面发展。对教师:可以提高教师的专业发展和专业能力，为幼儿未来的发展打下坚实基础。对家长：可以更全面的了解幼儿，在科学的理论指导下，教育幼儿。对幼儿：可促进幼儿的身心发展，从而实现幼儿健康、和谐、全面的发展。

三、国内外研究现状

（一）国外研究现状

世界各个国家都有不同的变化和发展，那么对教师也有了不同的要求。这就需要中国教师去积极的适应新环境，不断地为教育事业注入新的活力。从资料中不难发现，新时代需要教师教育的发展，需要中国进行教师专业化提高，只有跟上时代的步伐。欧洲政治界和教育界对幼教领域的重视，主要建立在一个认知共识上：孩童早年的教育经历，将会对他们此后人生中的教育质量、身心健康、工作能力、社会参与度产生重大影响。幼儿教育在欧洲教育系统中的优先度极高。为了维护少儿权益，欧洲国家在近代化以来的发展过程中不断推进立法和规范，从提高幼师待遇和要求开始，不断提高幼教水平。所以说幼儿教师专业化的发展是历史的必然选择是国家教育事业发展的新方向。作为一名准学前教育教师必须要提高专业水平，才能不被时代所抛弃，才能成为新型的专业化幼儿教师。

 

（二）国内研究现状

我国大力倡导实施科教兴国战略，是我国教育事业发展的一个总体方向。作为非学前教育专业教师应该怎么样要求自己呢？首先应该主动去学习，主动了解国家教育部门的新动态，通过各种渠道掌握最前沿的消息。还要改变自己的教育理念，学习新的教育思想，对于课程的改革和教育体制改革都要积极适应。通过调整自身，不断丰富自己，才能促进幼儿教育事业新的改革与发展。如果所有的幼儿教师都有这种意识，那么中国幼儿教育事业的改革和发展将会迎来新的春天。

随着我国进一步全面深化改革，我国的教育事业朝着素质教育进一步全面推进。其中，学前教育逐步成为学术界各学者研究和关注的重中之重。当前，我国的很多学者都注意到了我国各地幼儿教育的教师有很大一部分人没有接受过系统的学前教育培训。例如，王伶俐（2016）在《农村非学前教育专业幼儿园教师专业发展研究》一文中谈到，幼儿教师专业化最主要的是指幼儿教师要具备从事幼儿教育的专业知识、专业技能、职业道德以及组织幼儿游戏活动的能力。但是，当前的幼儿教师在专业知识方面尤其欠缺。张凤敏,康松玲,乌焕焕（2021）.在《非学前教育专业幼儿园教师专业发展现状调查研究——以天津市为例》一文中谈到非学前教育专业幼儿教师如何做好自身专业发展是决定他们保教质量的关键,他们应该从专业知识、专业能力、专业情意等方面主动地发展。王芳,覃丽雯.（2016）在《“非专业背景”幼儿教师专业知识结构调查研究》一文中谈到近年来,随着中国经济的快速发展,人们生活质量的逐渐提高,对于自身所接受的教育也越来越重视,而随着国内教育产业的不断发展,人们对下一代的启蒙教育也更加的重视,因此这就对幼儿教师的需求大幅度的提高。赵东升（2018）在《幼儿园新教师师德成长的对策性分析》一文中谈到随着学前幼儿入园人数的不断增加,学前教育专业出身的幼儿教师已不能满足幼教事业发展的需要,这使得越来越多的非学前教育专业人员加入到幼儿教师队伍中,他们现在已经成为幼儿教师队伍中的重要力量。因此促进非学前教育专业幼儿教师的专业发展已成为当前幼儿教师队伍建设一项重要内容。

职业地位是人们对职业的主观认识态度，反映了一定社会发展阶段和一定时期内的人们职业价值观。职业地位是现实的，也是历史的、发展的。由于在人们的心里幼儿教师始终是一个专业能力比较低的职业，所以人们常常看不起中国幼儿教师。甚至有好多人质疑我为什么要选择幼儿教师这一职业呢，其他的行业怎么不比幼师强呢。但是时代的进步，是需要中国幼师的。这几年由于国家政策的原因，幼儿教师的数量和质量都有着积极的变化，许多人都愿意选择这一个特殊职业。因为伴随着社会的发展与进步和教师专业化发展不断提高，幼师的社会地位逐渐被大多数人认可，中国的社会价值也得到提升。

四、研究安排

（一）2020年9月—2020年10月：查阅分析文献资料，收集研究所需基础数据和资料，分析整理资料，筛选确定研究方法。

（二）2020年11月—2020年12月：完成主要研究内容，撰写^范文，完成初稿。

（三）2021年1月—2021年2月：完成^范文二稿撰写，并提交导师评阅。

（四）2021年3月—2021年5月：修改完善^范文，完成三稿撰写，定稿。

五、提纲

（一）罗伯特·欧文的教育思想概述

（二）罗伯特·欧文的教育思想指导下教学优化策略

1.坚持主体性，尊重学生主体地位

2.坚持差异性，因材施教分层教学

3.坚持激趣性，培养学生数学兴趣

4.坚持德育性，结合学科渗透德育

（三）启示

（四）结论

参考文献

[1]王伶俐.农村非学前教育专业幼儿园教师专业发展研究——以甘肃H县为例[D].西北师范大学,2016.

[2]张凤敏,康松玲,乌焕焕.非学前教育专业幼儿园教师专业发展现状调查研究——以天津市为例[J].幼儿教育·教育科学,2021,(5).

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[4]王芳,覃丽雯.“非专业背景”幼儿教师专业知识结构调查研究[J].广西教育学院学报,2016,(1).

[5]赵东升.幼儿园新教师师德成长的对策性分析[J].安阳师范学院学报,2018,(3).

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