农村学前留守儿童家庭教育的问题与对策——以衢州市衢江区为例-开题报告

农村学前留守儿童问题首先被媒体所关注，随后逐渐被学术界重视，并开始进行深入的研究。相关报道最初出现在《嗦望》、《神州学人》等杂志，后来逐渐有文章发表在各期刊和大学学报。所发表的文章，一部分撰稿人是报社的资深记者，但更多的是一线教师、高校教师和科研研究人员。从刊登情况来看，在全国中文核心期刊和教育类核心期刊上发表的^范文很少，在《教育探索》上发表的仅有2篇文章，即：2005年第5期发表的《农村“留守子女”的心理健康问题及其干预》和2005年第12期《农村学前留守儿童的心理问题及其解决策略》。在《教育研究》上发表的文章仅一篇，即：2004年第10期的《农村学前留守儿童问题调研报告》。到2005年才有研究农村学前留守儿童的调查报告集出版。可见，对该问题的研究仍然处于起步阶段，有待进一步深入。

从已有相关资料来看，关于留守儿童的研究主要从以下几个方面展开：

（一）对留守儿童的出现及其问题形成的原因研究

由于农村劳动力大规模流动与城乡壁垒存在矛盾，使得农民工不能享受与城市人口同等的权益，因此，其子女难以在父母所在的城市入学，直接导致了农村学前留守儿童的产生。当农民工必须要在经济收入和子女教育之间进行选择时，他们更倾向于前者。这种选择倾向使得在我国社会现状下，农村学前留守儿童的现象仍将长期存在。段成荣、周福林利用2000年人口普查抽样数据，对我国留守儿童的规模、结构、分布、家庭类型和受教育状况等基本情况进行了研究。研究指出：留守儿童规模巨大，已经形成一个需要予以高度重视的群体。其中6周岁以上的学龄阶段的留守儿童占全部留守儿童的65.28%。有87%的留守儿童分布在农村地区，高度集中在四川、重庆、江西、安徽、湖南和海南等省市。在重庆、江西、四川等省市，留守儿童在当地全部儿童中所占比例高达20%左右。

许多研究者认为，农村学前留守儿童问题产生的原因是多方面的，既有社会政治、经济、法制方面的原因，也有家庭和学校方面的原因。

在2004年5月31日由教育部组织召开的“中国农村学前留守儿童问题研究”研讨会上，中央民族大学教育学系常永才博士认为，农村学前留守儿童问题是农村劳动力转移带来的问题；北京社科院韩嘉玲认为，农村学前留守儿童问题之所以出现，主要是由于政策法规滞后于社会变迁。

周全德、齐建英认为，农村学前留守儿童成长过程中出现的问题是由社会的政治、经济、文化等各方面负面因素综合性作用所致。城乡的不协调发展，农村法治建设的滞后，农村精神文明建设的不力，农业劳动的女性化态势，农村家庭结构、功能、生活方式的变化所带来的家庭观念和家庭关系的变异，等等，正是以上负面因素的相互认同与相互加强，干扰了农村学前留守儿童群体的正常社会化过程，使他们中不少人的健康成长受阻。

刘允明认为，农村学前留守儿童群体的存在，是由我国农民由农业人口转变为非农业人口、农村剩余劳动力大量向城市转移过程中所带来的“附属产品”。留守儿童问题，是当前我国农村转型时期的一个独特的社会问题。

范先佐认为，家庭教育的缺失、学校管理的失控与教育的失误、城乡长期“二元分割”的结果等方面都导致了农村学前留守儿童问题的产生。

程良道认为，留守儿童问题的产生基于以下四个方面的原因：一是“三农”问题的解决进展缓慢；二是“单亲教育”、“寄养教育”或“隔代教育”的偏差；三是学校教育、家庭教育与社会教育缺乏整合力量；四是“留守儿童”的生理、心理和社会适应方面的特点，对其生活、学习和发展也有重要影响。

范方、桑标对亲子教育缺失与“留守儿童”人格、学绩及行为问题进行了相关研究，认为“留守儿童”的亲子教育缺失导致其家庭环境的恶化，而家庭环境恶化是“留守儿童”不良人格特点、学业不良和行为问题的重要原因。不良的人格因素、行为问题和学业不良这三者互相影响，形成恶性循环。

（二）对留守儿童学业方面的研究

农村学前留守儿童与非留守儿童相比是否更容易存在学业上的困难，对于这个问题的研究，有两种相反的结果。大多数研究者认为农村学前留守儿童与非留守儿童更容易出现学习上的困难。如周宗奎等指出：一是学习心理问题，表现为留守儿童在父母离开后的一个时期（大多数为半个月到一个月的时间）内在学习上变得有些消沉，课堂听课不能集中注意力，作业完成情况也不太好：二是持续性的学习成绩不能上升，很多的留守儿童在父母外出初期学习成绩下降，虽然其中大多数人在经过一到两个月后能有所恢复，但最多只能维持原有的水平。总体上看，不少人的学习成绩有所下降。

另一种研究结果则显示两者基本不存在差别。研究认为农村学前留守儿童与非留守儿童在学习兴趣上没有明显差异（留守儿童中喜欢学习的比例是80.7%，非留守儿童中喜欢学习的比例为77.2% ），在对自身学习成绩的认识上也没有显著差异。同时，因为农村家长的教育观念淡薄，再加上自身受教育水平不高，没有能力对孩子进行学习辅导，因此在学习效果方面，两者也没有显著差异。而在学习效能感方面，留守儿童低于非留守儿童。并由此指出，留守的现状，对儿童最大的影响是学习环境的改变。主要的^范文有：朱科蓉、李春景、周淑琴《农村“留守子女”学习状况分析与建议》、何世雄《农村“留守子女”学习状况研究—以甘肃省通渭县为例》。

（三）对农村学前留守儿童心理健康方面的研究

对个性特征的研究主要是从心理学方向展开的。研究结果显示，留守儿童正处于社会化的关键时期，还没有形成自己独立的价值观，而父母长期在外，孩子就无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，极易产生认识、价值观念上的偏离和个性、心理发展的异常，容易出现任性、冷漠、自卑、敏感等不健康的性格。吴霓等课题组认为，农村学前留守儿童的监护人无暇顾及他们的情绪情感变化，使得留守儿童缺少起码的与家人交流的机会，会对孩子的心理产生不利影响。另外，大多数留守儿童表现出对家庭经济、父母健康的忧虑，反映了留守儿童内心的压力。产生这些心理问题的主要原因是他们在人际关系和自信心方面显著地不如农村非留守儿童。主要的^范文有：王东宇《小学“留守孩”个性特征及教育对策初探》、林宏《福建省“留守孩”教育现状的调查》、王艳波、吴新《农村“留守孩”现象个案调查报告》、李宝峰《农村“留守子女”的心理健康问题及其干预》、王东宇、王丽芬《影响中学留守孩心理健康的家庭因素研究》。

（四）对农村学前留守儿童道德方面的研究

多数研究显示，农村学前留守儿童的道德品质堪忧。具体表现在：放任自流、不服管教、违反学校纪律，例如晚上偷偷外出上网，通宵不归，甚至看不良录像，同学之间拉帮结派、赌博等。有的孩子自制力差，学习行为和日常行为较父母在家时均出现较明显变化。监护人反映，对比较调皮的孩子的监管面临各种困难。

学校的班主任也反映，在对一些留守儿童的管理上存在困难。其中家庭教育的缺席是导致农村学前留守儿童道德成长问题的主要原因。亲子关系的失谐，父母榜样作用的缺失和父母监控机制的弱化都影响了留守儿童道德观念的获得、道德情感的发展和道德行为的养成。蒋平认为，农村学前留守儿童由于家庭教育的基本缺失，使他们在道德品质方面出现了一些比较严重的问题。一是抚养人或监护人对留守儿童普遍采取溺爱型的家庭教养方式，从而导致他们道德情感的缺失：二是由于抚养人或监护人忙于农活或是精力有限无暇顾及留守儿童良好道德行为习惯的培养，只能是放任自流；三是在亲子教育缺失的情况下，留守儿童缺乏必要的自觉和睦和自律性，道德意识薄弱，有的吸烟酗酒、赌博、迷恋上网，甚至走上违法犯罪道路。主要的^范文有：迟希新《留守儿童道德成长问题的心理社会分析》、黄应圣、刘桂平《农村“留守孩子”道德品质状况的调查与思考》、范先佐《农村“留守儿童”教育问题面临的问题及对策》、蔡澄、马兰芳、吴承红、台区启扬《农村“留守初中生”品德性问题行为及教育对策》、张捍东《试析农村“留守孩，思想道德建设的潜在危机及对策》。

本研究结合教育学、社会学等有关理论对家庭教育现状及其中存在的问题进行分析，将相关理论和经验应用到对农村留守幼儿家庭教育的指导过程中，试图提出一些具有针对性的指导策略，以充实我国家庭教育的理论研究，丰富家庭教育指导方面和农村留守幼儿家庭教育方面研究的不足。

本研究对家庭教育进行的微观层次上的研究，试图突破以往仅限于问卷法的区域性调查研究，综合运用问卷、访谈、观察等几种方法。尤其是深入农村留守幼儿家庭进行全程式观察，获得大量第一手资料进行研究，希望可以丰富这一领域的成果，同时能为深入研究农村留守幼儿家庭教育提供一份实证研究的素材。

二、^范文提纲

摘要

Abstract

一、绪论

（一）研究背景

（二）研究意义

（三）研究方法

二、A县农村学前留守幼儿家庭教育现状的调查结果与分析

（一）监护人家庭教育现状的调查结果与分析

（二）保教人员对留守幼儿家庭教育看法的调查结果与分析

三、影响农村学前留守幼儿家庭教育的因素分析

（一）家庭内部因素

（二）外部环境因素

（三）社会制度因素

四、改善农村学前留守幼儿家庭教育问题的建议

（一）家庭应高度重视其育人功能

（二）幼儿园要结合自身实际、建设农村家庭教育支持体系

（四）政府应加大对农村学前留守幼儿的支持力度

结论

参考文献

致谢

附录：农村学前留守幼儿家庭教育现状的调查问卷

三、参考文献

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