小班幼儿角色游戏的有效性研究-开题报告

（一）国内研究现状

《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出幼儿教育应以游戏为基本活动以来，学前教育领域对游戏越来越关注。当代教育领域探讨主体问题是从1989 年两位著名的教育专家王道俊先生,郭文安先生发表的“让学生真正成为教育的主体”开始而正式拉开序幕的。90年代以来教育领域愈来愈重视尊重人的主体性，在幼儿教育中,强调幼儿主体性的游戏成为幼教理论工作者和实践工作者共同关注的热点。游戏是幼儿最喜爱的活动，而角色游戏最适合幼儿身心发展的需要，是幼儿期最典型的、最具有特色的游戏。角色游戏是幼儿根据自己的兴趣和愿望，以模仿和想象，通过角色扮演，创造性地表现其生活体验的一种游戏。角色游戏是随着幼儿身心发展需要而产生并不断发展的游戏，是幼儿比较喜欢，并容易接受的游戏。

九十年代前期、中期对角色游戏无明确而详尽的界说,多为讨论游戏中幼儿主体性地位以及呼吁尊重幼儿的主体性。近来人们开始明确提出角色游戏及其相关内容并取得了一定的共识:①从幼儿的角度,角色游戏是幼儿在一定的游戏环境中自愿发起,自由选择,自主展开,自由交流的活动过程。这种看法着重强调角色游戏是幼儿自己进行的,教师较少干预的游戏.②从教师的角度,角色游戏是教师在了解幼儿已有经验的基础上,引导幼儿共同参与游戏环境的创设,为幼儿提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会,让幼儿按自己的方式进行游戏,在与材料和伙伴的相互作用中,共同分享游戏带来的快乐与学习彼此的经验,从而促进幼儿主动性,独立性,创造性的发展，这种观点着重于在一种不断生成的过程中促进幼儿角色游戏的发展. 这两种典型说法,其核心是相似的,都强调了幼儿在游戏中的自主选择,但前者的表述容易使一般幼教工作者在理解上产生偏差，认为角色游戏是一种"放羊式"的游戏。所以,我认为后一种说法可能表达更适宜。

通过阅读文献可以看到，舒仙桃( 1999 ) 指出游戏对发展幼儿的情绪智力具有独特的作用。游戏能够 帮助幼儿宣泄情绪，学习自我控制情绪等。毛曙阳( 1999 ) 提出游戏对促进幼儿智力、情感和社会化等方面发展有重要 作用。朱家雄( 2000 )指出了游戏在幼儿人格建构方面的 积极意义。曹中平( 1999 )论述了游戏对促进幼儿生理发 展、认知、社会化、人格发展具有重要价值。可见，有效的角色游戏可以发展幼儿的智力，包括：思维力、想象力、记忆力、语言能力及创造力的发展。 皮亚杰认为:“儿童在游戏中的以物代物是象征性思维出现的主要标志。” 苏联心理学家艾利康宁认为:“角色游戏具有以物代物和以人代人两种象征机能， 以物代物包含在以人代人的象征结构之中，而儿童角色的形成孕育于实物活动之中。” 小班的幼儿在进行游戏时，倾向于选择外形和功能上十分相似的代替品， 而中班大班的幼儿能逐渐脱离专用的材料，能根据自己的需要和理解来选择适合 的代替物。这个过程就是幼儿的思维力与想象力不断发展的过程，而角色游戏在 这个过程中发挥了重要作用。有效地角色游戏可以促进幼儿社会化发展，2-7 岁的儿童的思维发展处于前运算阶段，也称作自我中心思维时期。 自我意识，是儿童社会化的重要组成部分。自我意识的发展，是儿童社会 化的转折点，也是个性最终形成的必要条件。 相关研究表明，游戏是学前儿童 自我意识形成和发展的重要途径。 儿童在游戏中不断获得并且检验自我力量， 形成积极的自我形象;在游戏中儿童逐步掌握对应挫折和宣泄压力的正确方法， 自信心和自尊心不断增强;儿童在游戏中获得基本的社会技能，学会协调并且整合自我情感和社会现实之间的关系，掌握合理的自我评价方法和标准。角色游戏是社会的缩影，反映社会实践的内容。角色游戏有“娃娃家”、商店游戏、医院游戏等，在这些游戏中，幼儿通过扮演“爸爸”、“妈妈”等角色，对角色身份进行了体验，了解角色的社会责任。游戏中幼儿会尝试去模仿成人的交往时的语言和态度，方式及内容，让幼儿在角色游戏的过程中学习了社会交往的技巧。褚小霞在其《幼儿社会交往能力的培养》一文中提到，幼儿游戏的过程， 本身就是一个很好的交往过程。游戏中同伴间的交流、合作与互助，可使幼儿更 能体会到游戏的快乐;合理地在游戏中引导幼儿正确的交往，可使游戏玩得更好。

关于角色有效性的研究，大多从一下几方面入手：1、引导幼儿体验生活、丰富经验。2、提供合适的场地及丰富的游戏材料。3、提供充足的游戏时间。4、教师的合理指导。5、游戏结束的有效评价。其中大部分的文献都是从理论出发，阐述了相关角色游戏组织、指导的理论依据、建议方向，但是幼儿角色游戏本身就是一个实践性很强的课题，光有理论的指导是不够的，还需要更多的实践、更多的具体措施。

（二）国外研究现状

19世纪下半叶到20世纪30年代左右，是儿童游戏研究的初兴阶段。代表人物有席勒和斯宾塞的“精力过剩论”；拉扎鲁斯的“娱乐论”；霍尔的“复演论”；和格罗斯的“练习论”；福禄贝尔的“自然展露”游戏观。在这一阶段出现的游戏理论 ，被称作“古典的游戏理论”。古典游戏理论是人类历史上第一次对游戏做出的解释，奠定了日后现代游戏理论发展的基础。如霍尔的“复演论”促成了皮亚杰的从认知的视角研究儿童游戏理论，提出了儿童游戏的发展论。古典游戏理论至今影响着人们对幼儿游戏的看法。例如“母亲啊，培养儿童的游戏能力把！父亲啊，保卫和指导儿童的游戏吧！” 福禄贝尔的呐喊声依然在人们的耳边回响。由于古典游戏理论的基础是达尔文生物进化论，带有浓厚的生物学色彩，过度强调游戏是儿童生物本能的表现，因而也就否认并抹煞儿童游戏的社会性。

20世纪60年代至90年代，是儿童游戏研究的突破阶段。代表人物是前苏联的维果斯基的“最近发展区”；列昂节夫的“游戏过程说”和艾利康宁的“角色游戏”。社会文化历史学派的游戏理论的主要观点是：强调游戏的社会性本质，反对本能论；主张游戏是学前儿童的主导性活动；强调成人的教育影响，强调儿童与成人的交往在游戏的发生、发展过程中的决定性作用；主张游戏不会自然而然达到发展，孩子不会生来就会游戏的。

20世纪70年代至21世纪初，是儿童游戏研究的多领域交叉研究阶段。代表人物是帕顿、哈特勒和雪尔等人。该理论把研究的重点放在游戏设施如何影响儿童的行为上，认为影响游戏的因素是多方面的，从生态学的角度来分析儿童游戏，就是要辨明各种影响因素对游戏影响的社会力量。

美国纽约州立大学教育系学前专业卡罗尔•扬•伍达德和她的学生们对幼儿的角色游戏进行了认真的研究，并提出了组织该游戏应注意的几个问题：

　　一、提供和角色游戏主题有关的知识

即使有些角色游戏的主题幼儿已经相当熟悉了，但对其中一些角色，例如，餐馆洗碗工、厨师等，他们不一定很了解，往往会感到不知所措。因此，在游戏前给幼儿介绍和角色游戏主题有关的知识是很有必要的。除了教师的讲述以外，最好能够组织幼儿去现场参观。如，可以到药房去，看看摆放整齐的药品，了解它们是怎样分类的；通过和店主、会计药剂师的谈话，知道他们各自的职责，并观察店员是如何接待顾客的；也可以请有关的人员底儿园来。

　　二、创设良好的游戏环境

　　环境的设计和安排对吸引幼儿参加角色游戏起着重要的作用。活动室可分成几个区域进行不同的角色游戏。为了方便幼儿选择自己喜欢的游戏，减少活动中的相互干扰，需要把不同区域稍微隔开。从天花板上悬垂下的纸板门窗、画着花草和卡通人物的纸围墙、有序摆放的包装箱、桌椅等，都能巧妙地将各个游戏区隔开。

　　三、提供尽量多的游戏材料

　　游戏材料可以帮助幼儿进入角色，把现实生活和想象中的角色联系到一起。游戏材料要便于拆装和保存。用过的游戏材料应放在纸箱里以备下次再用。尽可能地多收集和存放，诸如玩具、图书、服装、电话机、打字机、炊具、汽车方向盘、纸板、胶水、颜料等游戏材料和制作材料，以备各种形式和内容的游戏活动之所用。在游戏活动中，不要一开始就把所有的材料都提供出来，应该在游戏发展过程中，给幼儿一定的时间去寻找、发现和获取新的游戏材料，以保持他们对游戏的兴趣。角色游戏往往是一个相当长的过程，教师应有足够的耐心，不要急于求成。

　　四、教师可介入游戏活动

　　角色游戏开始后，教师要注意观察，看看每个活动区中的孩子是否对这个区域的活动有了明确的想法，是否积极地承担起自己的角色，是否能找到合适的游戏材料，能有目的地在游戏过程中去控制和实现自己的设想。教师的介入并不是去控制和指导游戏活动的内容，而是通过提问题、提建议，对角色进行评价、做示范等方法，启发幼儿对游戏活动本身，对每个角色，角色之间的关系，如何选择和使用适当的游戏材料等方面的理解，引起他们对游戏的兴趣，积极、主动而又独立地投入到游戏活动中去，并用自己的方式去实现自己的设想。

　　五、家长的介入

　　当幼儿积累了相当多的角色游戏的经验之后，便会产生一种自己设计角色游戏，充当某个角色的愿望，他们会把角色游戏从幼儿园玩到家里。有些家长很愿意和孩子一起游戏，他们会做一些简单的游戏材料，并愿意到幼儿园来看看孩子们是怎样游戏的。这样，家长就能在家庭中起到了教师的作用，使幼儿园教育和家庭教育协调一致，为幼儿的全面发展提供了良好的家庭环境。

二、^范文提纲

一、角色游戏的概念及价值

（一）角色游戏的概念

1、角色游戏的基本特点

  1.1 与幼儿社会生活密切联系

  1.2 富有创造性的想象活动

2、角色游戏的基本结构

  2.1 角色游戏中的人

  2.2 角色游戏中的物

  2.3 角色游戏中的情节

  2.4 角色游戏中的规则

（二）角色游戏的价值

1、角色游戏让幼儿对社会有所了解。

2、角色游戏培养幼儿积极的情感。

3、角色游戏培养幼儿良好的行为习惯。

二、当前小班幼儿角色游戏存在的问题

（一）幼儿对自己所担任的角色任务不明确。

（二）部分幼儿对于某些游戏较为偏爱，其他游戏参与度不高。

（三）幼儿尚小，无法自己处理好游戏中存在小摩擦。

（四）教师在指导游戏时幼儿较害羞，不敢大胆表现。

（五）幼儿尚未形成自我评价游戏的习惯。

三、提高小班幼儿角色游戏有效性的措施

（一）丰富幼儿生活经验，通过多种渠道让幼儿了解各行各业工作人员的工作内容。

（二）提供适宜的环境尽和尽量多的材料，激发幼儿的游戏兴趣。

（三）提高幼儿解决，处理问题的能力和方法，促进幼儿良好交往行为的养成。

（四）教师应当好游戏参谋，使幼儿成为游戏的主人。

（五）引导幼儿评价游戏，促进幼儿自我成长。

三、参考文献

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