幼儿纸箱游戏材料的投放与游戏行为的研究_开题报告

近来，“园本课程”一词在幼儿教界颇为流行。全国许多幼儿儿园都投入了大量的人力、物力、财力开发所谓的“园本课程”。一时间，“园本课程”受到了越来越多的关注，“园本课程”的开发呈现出蓬勃发展之势，成为令人瞩目的焦点。但是，究竟什么是“园本课程”呢？

 “园本课程”（kindergarten-based  curriculum）这一概念的提出源自“校本课程”（school-based curriculum）这一术语，它由“校本课程”借鉴而来。

从２０世纪５０年代末开始，世界上许多国家的教育系统发起了一场规模浩大的课程改革运动。但是，这场课程运动采用的“中心——外围”的推广模式（即“自上而下”的方式）使课程的决策权过度集中，最终造成课程决策系统与课程实施系统的严重割裂。课程开发者与课程实施者之间缺乏必要的交流与合作，导致负责课程改革的专家无法将内隐在课程中的基本假设以及课程的价值取向等信息清楚、明确地传递给课程实施者即教师，也无法根据各所学校各不相同的实际状况提供切实可行的方法、措施予以帮助、支持；相同的，作为课程实施者的教师也无法清楚、深刻地理解课程的意图以及课程中所隐含的每一个细微的革新因素，课程决策系统与课程实施系统的割裂造成整个改革运动成效甚微。但是，这场改革的“失败”使研究课程的专家学者逐渐意识到，国家、地方、学校都不可能，也没有能力独立地进行所有课程的决策，所以应该将教育的决策权不断地下放，使教育决策逐步从集权化向非集权化的方向发展、过渡。使课程的开发逐渐走向决策分享，让国家、地方和学校共享课程的决策权，共同分担课程决策的责任渐渐成为世界各国教育界的共识，成为国际课程改革的新趋势。这为“校本课程”的产生奠定了坚实的理论基础。

２０世纪７０年代初期西方的课程研究领域出现了“校本课程”一词。１９７３年，在爱尔兰阿尔斯特大学召开的“校本课程开发”国际研讨会上菲吕马克等学者首次正式提出了“校本课程”这一术语。自此，“校本课程”一词在世界各国教育界均得到了广泛的运用。但是，对于“校本课程开发”的界定在国际教育界仍是众说纷纭，存在着很大的分歧。然而，无论其表述存在着多大的差异，就其实质而言，校本课程开发就是一个以学校为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。１

对于我国来说，开始使用“校本课程”这一术语并对其进行比较深入的研究始于２０世纪９０年代中期。１９９９年６月，在中共中央国务院召开的第三次全国教育工作会议上就如何改革基础教育课程体系作出了明确的指示：调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，实行国家课程、地方课程、学校课程。２从此，国家、地方、学校三级管理体制的课程模式逐步取代了原有的统一、单一的国家课程模式，基础教育课程体系改革将原本集中的决策权部分下放，使地方、学校都拥有了一定的课程决策权，教师也从完全被动接受、机械执行国家课程的束缚中解放出来，拥有了一定的决策自己课程的权利。当前，随着我国基础教育领域课程管理改革的不断深化，“校本课程”受到极大的重视并进一步显示出其自身的价值所在。

幼儿教育领域由于受到“校本课程”的启发，也相应地开始使用“园本课程”这一术语。但是，对于如何来定义“园本课程”，在学术界仍然存在着各种不同的看法和观点，颇具争议。就目前而言，业内人士比较赞同的对于园本课程的基本界定是：园本课程是以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。其中，适宜性是园本课程的最根本的特性。３从园本课程的这一定义中，我们可以领悟到“园本课程”中所指的“本”实际上是对幼儿园课程性质的限定，可以将之理解为幼儿园课程的基点、基础、出发点，也可以将之引申为幼儿园本身的条件或现状。总之，园本课程是幼儿园从自身的实际出发构建起来的课程，由于每个幼儿园所处的地理位置、所具有的文化底蕴等诸多因素的差异使每个幼儿园的课程都具有各自独特的风格和特点。

研究表明游戏材料和幼儿发展之间存在一种双向关系，材料的种类特点、投放方式能刺激幼儿的行为方式，幼儿根据自身需要决定对材料的操作方式。在我园开展的幼儿户外自主纸箱游戏中，我们根据纸箱材料的种类结构特点，通过材料开方式投放，支持幼儿一物多玩、多物组合，自由乐玩纸箱材料。在幼儿自创材料玩法的行为过程中，使材料和幼儿发展相互作用，教师分析、判断、评价这些玩法对幼儿发展的实际价值，适时地给予幼儿支持和指导。满足幼儿游戏行为需要，实现纸箱游戏材料价值最大化体现——推进幼儿多元化习与发展目标。

^范文提纲：

一、问题的思考

（一）前期现状分析

（二）问题思考

二、游戏的实践

（一）“快乐纸箱游戏”的材料投放定位

1.玩什么？爱玩纸箱材料——开放材料，搭配投放

2.怎么玩？好玩纸箱材料——自主操作，不断尝试

3.和谁玩？乐玩纸箱材料——互动探索，经验互补。

（二）“快乐纸箱游戏”的材料开放式投放

1.根据材质特点，统计归类。

2.根据材料特点，结构定位。

(1)非结构化纸箱材料的投放

(2)低结构化纸箱材料投放

(3)辅助材料投放

3.搭配：结构品种，变化搭配

（三）幼儿乐玩纸箱材料行为表现与解读

1.教师角色定位。

2.教师观察评价。

3.记录焦点，多元评价

 三、快乐纸箱游戏效果分析

（一）成果——师幼共同成长

（二）问题 ---- 材料投放与幼儿行为表现观察、评价与决策研究

参考文献

1．蕉艳.《3—6岁儿童教育发展指南解读》.人民教育出版社,2013年版

2．华爱华.《幼儿游戏理论》.上海教育出版社,2012年版

3．朱芳.《区域活动中材料的投放与教师的指导》.课程教材教学研究（幼教研究）,2008年版

4．英Shila Riddall-Leech.《观察：走进儿童的世界》.北京师范大学出版社,2008年版

5．朱若华.《幼儿园活动区材料投放方式与儿童行为的研究》.华东师范大学,2005年版

6．[美]约翰逊等编著.华爱华，郭力平译校.《游戏与儿童早期发展》.北京师范大学出版社,2006年版

7．周彧馨.《注重材料的隐性指导让幼儿成为游戏的主人》.课程教材教学研究（幼教研究），2010年版

8.杨珊珊.《幼儿园结构游戏材料配备与使用的评价研究》.华东师范大学,2009年版

9.吴刚平《校本课程开发活动的类型分析》教育发展研究，1999年第11期

10.吴刚平《校本课程开发的特点与条件》教育研究与实验，1999年第3期