源于实践归于发展——基于教师核心素养建设的教科研实践浅探-开题报告

——基于教师核心素养建设的教科研实践浅探

2016年9月13日中国学生发展核心素养研究成果发布会上就核心素养的内涵、表现、落实途径有较为详细的描述。“核心素养”成为了教育领域探讨的“热词”。作为一名幼儿老师，作为一名幼儿园的管理者，自然而然更加关注这个热点。幼儿的发展是园所发展、教师发展的落脚点和终极点，教师的发展是幼儿发展的助推器，是最终为幼儿发展而服务的奠基人。因此，将着眼点放在教师的专业成长上，成为了真正理解、落实幼儿发展核心素养的基础。基于以上缘由，如何在教科研实践中提升教师的核心素养，借助有效的策略，为教师创造机会、搭建舞台、捕捉教育契机，于不经意间获得能力提升，走在快乐的专业成长之路上，从而最终实现促进幼儿发展的终极价值而服务，成为了我研究的方向。

文献综述

国内研究现状

幼儿园的教育科学研究是一种源于教育实践，又为教育实践服务的创新性活动。幼儿园开展教育科学研究有内在的需要，也有外部的压力，其重要性是众所周知的，我们从今天的幼儿园都能以极大的热忱投身到教育科研工作中便可窥见一斑。教育科研是一种群众性的活动，其主体是广大教师，而不仅仅是科研人员。只有广大教师积极参与，才能实现教育科研促进教育改革、教师专业成长、学生发展的价值。综合我国有关的研究文献来看，在促进教师专业成长道路上，真是百家争鸣：

1.刘义兵教授的《教师专业发展》课程，遵循教师专业发展的基本规律，落实教师专业发展的核心要求，借助专家引领、校本研修、同伴互助、自主学习、知识管理等几种发展策略，助推教师专业发展。

2.李聪睿在《教师素养新修炼》一书中认为，教师的专业素养的研究与教师的专业化有关。是教师在教书育人活动中表现出来的，决定其教书育人的效果，对学生身心发展有直接而显著影响的较稳定的职业品质的总和。是后天休息获得的结果，是在后天长期的系统培养、科学训练、反复实践、积极反思过程中逐渐形成的。

3.孟繁华、张景斌等认为教师的专业素养发展由过去工具化的个体劳动走向自主与合作发展，有专业技术熟练的适应性教师转向反思性实践者、转向教学研合一的专业工作者，转向教学团队的合作者，教育共同体应运而生，推动教师专业发展。

4.教育科研是教师专业化的必然要求，是形成教育教学个性的必要条件，是教师自觉更新教育理念的推手，是教师提升、创新教育能力的手段，是教师幸福感和成就感实现的渠道。

5.杨翠娥认为，从“生命”的视角来看，教师的专业发展过程是教师专业素养内在生成的过程，是老师不断解决问题，并逐渐走向成熟的过程，也是教师日常教育生活体验的过程，更是教师不断反思、不断超越自身，从而实现生命意义、彰显生命价值的过程。

6.近几年来，教育的不断发展和课程改革的不断深入，对教师须知，尤其是教师的科学研究素养提出了越来越高的要求。我们看到有很多有追求、有抱负的老师，已经自觉的把“学者型教师”、“研究型教师”当作了自己的职业定位和角色转换目标。

    综上所述，在加强教科研实践的过程中，和教师专业发展紧密关联性是被教育工作者完全认可的。在成长的过程中，教师的专业素养在不知不觉中得到发展和涵养。

国外研究现状 

关于教师的素养，西方习惯用“教师质量”来表述对教师的相关要求。如欧洲教师教育协会（ATEE，2006）认为，“教师质量是一个总的概念，不仅包括知识和技能，而且包括个人质量，还有个人的价值观、态度、身份、信念等”。

并且自20世纪80年代中期以来，还将教师教育改革的关注点从“个人化的努力”转向“学习者的共同体”，促进教师间知识和经验的交流和分享，提高了教师自主发展的积极性，为学校的发展创造提供了可能。

欧盟国家都对教师教育者提出了相应的资质要求，但为了提升教师教育的质量和准教师的素养，即使现在只是为了满足现实需求而招募教师教育者，也都需要关注教师教育者的培养和招募问题。如荷兰、英国、奥地利、比利时、丹麦、土耳其、葡萄牙、芬兰、乌干达等国家专门对教师的素养或专业能力列出了详细的要求，并提出了两个突出的问题，一是要重视科研工作，二是理论与实践结合的问题，以此来达成共识和推动教师的发展。

北美国家中加拿大在教师教育者专业素养方面的讨论赞同英国的做法，倾向于一个建立在关键价值观、内容、活动三个维度上比较灵活的教学专业标准框架。加拿大高等教育教师的培训课程涉及三个领域：核心知识、课堂教学技能和教学实践评价。

亚洲国家对教师教育者提出的专业素养要求主要是依托教师专业标准，其基本理念都是学生（幼儿）为本、师德为先、能力为重、终身学习，要培养具备以上理念的老师，需要相关教师教育的品质提升，同样也就对承担教师培养工作的教师教育者提出了更为鲜明的要求。不仅需要具备一般教师的专业素养，还需要学会反思自己教师教育专业的使命，达到教师教育者的专业素养要求。

非洲国家如南非虽然教师教育者没有科研方面的要求，但也强调教师教育者的研究、反思探究等，使得研究素养要求成为教师教育者特别需要关注的方面。但是教学与科研并不能够自然地发生联系，需要运用一定的策略来强化两者之间的联系，从而使得教学和研究专业素养在教师教育者身上和谐共存。

还有很多在此不一一枚举。总之，在教学日益增长的复杂性和学校发展的呼唤下，进行适切的教科研研究，帮助教师能够做专家，解释和分析教育事件，反思自己的表现，能与他人合作，是必然趋势。

^范文提纲

源于实践  归于发展

——基于教师核心素养建设的教科研实践浅探

构建一张网——唤醒教师研究意识的觉醒力

1.教科研意识觉醒的意义。

2.园部统筹、全员参与课题研究网。

找寻一个点——支撑教师实践研究的反思力

1.明确当前科研重点。

2.得出的阶段效果。

读好一本书——催生教师底蕴养成的文化力

1.教师开展读书的意义。

2.教师的书香生活。

3.开启学习共同体。

扎实一活动——检验教师一日进程的执行力

1.介绍1+1模式的引入。

2.常规活动一人一课。

3.区域开放周好戏连连看。

写好一篇文——映射教师知识创新的管理力

1.撰写美文的基础是什么。

2.自评卡和反思笔记。

3.依据兴趣点来撰写。

六、享受一个乐——营造教师美丽人文的关怀力

    1教师的幸福来源。

    2.辛勤耕耘的收获。

参考文献

[1]《幼儿园教育科研指南》/张晖编著.—南京：南京师范大学出版社，2011年8月第一版，第8页

[2]郑丹丹所著的《教师教育者及其专业标准的国际比较研究》.—杭州：浙江大学出版社.2015.12，53—68页

[3]孟繁华等编著的《教师教育共同体的理论与实践》.—北京：首都师范大学出版社,2016.12，1-2页

[4].方勤华的《高中数学教师数学专业素养研究》 [D].兰州：西北师范大学，2009.

[5]兰保民著的《教师科研能力的养成》，-长春：东北师范大学出版社，2017.3，第187页

[6]杨翠娥编著的《走向生命关怀的教师专业发展》.—北京：知识产权出版社，2015.12，前言

[7]刘朝忠著的《教师队伍建设与专业发展》—.北京：高等教育出版社，2017.5，108-109页

[8]李聪睿《教师素养新修炼》.—天津：天津教育出版社，2012.4，1-2页

[9]幼儿园教师专业标准（试行）解读/教育部教师工作司组编.—北京：北京师范大学出版社，2016年1月第11版，第11页、51页

[10]《逆向管理：先行动后思考》/（美）埃米尼亚﹒伊贝拉著；王臻译.—北京：北京联合出版公司，2016年7月第1版，第42页