《浅谈农村教育现状及扶贫对策》_开题报告

    贫困一直以来不仅是中国所面临的问题，也是全世界各个国家一直致力于攻

克的社会难题。全球经济学家一直都在贫困致因研究、反贫困模式探索等方面研

究不辍，积累了丰富的研究成果。

（一）国内研究现状

    从国内学者现有扶贫研究文献来看，主要是对贫困的类型、扶贫的原因、脱贫的方法、精准扶贫的认识等进行了系统的分析。如:徐志明分析了贫困的类型，将贫困的原困分为三类:制度原困、区域原困和阶层贫困;陈辞将我国农村贫困致因归结为贫困地区发展受限、生产力低下、发展机会少等三类因素，同时也受到自然环境的影响;余江明等人也提出解决我国农村贫困问题的有效途径应从提升农村贫困人口的发展能力着手，推进教育扶贫，提升贫困人口自身思想素质，增强劳动技能大力推进社会保障及服务质量;姜锡明等人认为目前制约我国农村扶贫工作的发展进度有很多原因，急需将精准扶贫落到实处。多数学者认为扶贫不能单方面靠政府资助，长期以往很容易造成政府资源分配不均，扶贫难见成效，甚至可能出现“越扶越贫”的情况。

    习近平同志于2015年11月在湘西考察时，首次提出了精准扶贫的概念，他指出，扶贫要实事求是，找出“贫根”，切不可盲目扶贫，空喊口号，扶贫工作必须落到实处，所以扶贫必须要做到“精准”2016年6月习主席在贵州考察中就明确了精准扶贫的要求，并将“精准扶贫”作为我国扶贫工作的基本战略方针，因此国内学术界对“精准扶贫”也展开了各自的认知及研究理论。张榆琴提出在精准扶贫的过程中应该对扶贫对象建立相应的档案，健全信息管理体系，实现动态统筹，针对不同的困难个体制定不同的帮扶措施，同时还要进一步健全农村基础设施，完善农村合作医疗社会保障体系。马传栋呀旨出，精准扶贫是我国新常态背景下的一次机遇和挑战，认真贯彻精准扶贫理念，在理论、体制、实践中多方面创新才是全面贯彻“精准扶贫”理念的有效途径。关振磊针对“精准扶贫”工作指出，作为党的十八大战略重点环节，“精准”的理念对政策的实施提供了重要的工作思路，对全面建成小康社会具有重要的战略意义，但是同时指出，由于我国地域辽阔，不同地区之间的差异存在较大不同，面对复杂多样的地域性差异，精准扶贫的实施难度就会不同，所取得的成果也会存在较大区别，是一个值得关注和仔细研究的问题。李小云主张，精准扶贫达到目的的同时也要注重长效机制的形成，面对困难对象的帮扶，不是朝夕之间就能取得成果的，对于区域性的贫困帮扶更不是一赋而就的，面对新常态下的经济发展，精准扶贫的认识要更加深入，过程要更加长久，对象要更加精准。在理论研究方面，应该广泛征求具有针对性的措施方法，切实有效的路径对于精准扶贫具有重要意义。

    教育与扶贫之间有着深远的影响，通过改善教育来改善贫困状况一直以来也都是学术界研究的话题，教育始终是脱贫致富的重要途径，只有通过教育改变贫困人口的文化素养，才能从根本解决贫困达到持久脱贫的成效。在《中国农村扶贫开发纲要(2001一2010年)》中提出将教育作为扶贫的目标;学术界的学者们在研究中也注重教育扶贫，认为想要脱贫致富首先就要解决教育贫困问题。

（二）国外研究现状

    关于贫困的广度和深度研究。美国经济学家Kevin指出，至2013年为止，以当时国际贫困标准(每人每天2美元以下)进行统计来看，全世界有26亿人口生活状态处于贫困，其中贫困劳动力是贫困人口的主体，小农生产贫困人口数量高达6.1亿，占当时世界人口总数的9%左右。可见当前国际环境下，贫困问题是一个重要的社会问题。

    关于贫困致因理论研究。Kevin提出了贫困循环理论，分析了经济资源的需求配置，从资本供给方向剖析贫困产生的原因归结于资本物质的医乏，同时也在

  《经济发展战略》中指出不平衡增长理论，认为这种非均衡的经济增长严重影响发展中国家脱贫;瑞典经济学家Christine也分别从经济、社会、政治等不同角度研究东南亚等落后国家脱贫难的原因，并提出发展中国家需要从教育、经济、劳动力等方面进行系统改革以改变贫困状况。

    Karl Gunnar Myrdal于1957年提出“循环累积因果论”，认为发展中国家掉入了“贫困陷阱”，让低收入和贫困成为了恶性循环的积累。之所以陷入这样的陷阱之中就是因为贫困而引发的教育贫瘩导致人力资本退化，物质资源简陋，想要真正摆脱陷阱，就要从根源断绝恶性循坏的积累。而Amartya Sen的贫困理论则主要阐述的是能力贫困理论和权利贫困理论，指出贫困弱化了贫困人口的行为能力，所以想要消除贫困就需要从加强贫困人口自身素质开始，提高其创造财富的能力。

    关于反贫困焦点问题的研究。美国经济学家Vivi Alatas指出，对于反贫困的焦点是多方面的，首要的是以人的发展作为核心，包括物质上的和精神上的，也包括人的健康和教育等方面，任何一个方面的缺失都不能有效的摆脱贫困。贫困的根本原因是某种能力的缺失，这种缺失往往人们会认为是经济收入水平的不高，然而实际上所说的能力缺失是多方面的综合考量，绝不是单一的方面。国家经济的增长并不能代表贫困个体的经济水平有所提高，更应该是建立一套完善的措施体系，保证每一个贫困人口获得实实在在的收益。同时他还特别指出，这一观点可能成为今后发达国家应对贫困问题的一个新的研究视角和实践措施。

    关于扶贫机制研究。Peter Chaudhry指出，信息的传递是一个非常重要的环节，通过动态的信息传递能够及时掌握贫困人群甚至是贫困个人的动态情况，对扶贫工作是一个重要的帮助。另外指出，在这一环节上，北欧国家的做法是值得人们借鉴的。世界银行在2015年世界发展报告中指出，扶贫的重点要放在提高经济、增强医疗、发展教育、创造发展条件等方面。

    各国经济学家对扶贫工作的研究，大都符合了我国提出的精准扶贫的理念。借鉴Amartya Sen的贫困理论，就我国精准扶贫工作而言，不仅要增加贫困人口收入，更要加强他们脱贫致富的能力。纵观国外文献可以看出，对于扶贫而言，精准扶贫的理念正在形成，甚至己经有相关人员正在进行着这样的探索。这些经验做法为我国的精准扶贫工作提供了一定的参考和借鉴。

二、范文提纲

引言

教育扶贫概述

教育扶贫界定

教育精准扶贫

河北省青龙县教育现状分析

（一）学生数量减少，教育问题突出

（二）学校数量减少，影响学校发展与就近上学

（三）农村教师的城镇化趋向流动大，影响教学质量

三、河北省青龙县扶贫教育存在的问题

（一）教育的区域性贫困

（二）教育的阶层性贫困

（三）教育的思想性贫困

四、促进青龙县教育扶贫发展的对策

（一）改革扶贫政策凝聚教育脱贫力量

（二）完善教育资源分配政策夯实教育脱贫根基

（三）完善就业体系拓宽教育脱贫通道

结语

参考文献

三、参考文献

[1]教育对精准扶贫的影响及对策研究[D]. 李可然.延安大学 2017

[2]河北省阜平县教育精准扶贫的对策研究[D]. 刘烁.河北大学 2017

[3]广西中等职业教育精准扶贫的问题与对策研究[D]. 张诗雨.广西师范大学 2017

[4]全面建成小康社会决胜阶段教育精准扶贫研究[D]. 罗红.四川师范大学 2017

[5]精准扶贫政策执行偏差问题研究[D]. 庄曙光.深圳大学 2017

[6]习近平精准扶贫思想与南疆四地州扶贫研究[D]. 苗军.喀什大学 2017

[7]我国农村精准扶贫困境研究[D]. 陈文文.安徽大学 2017

[8]教育精准扶贫过程中政府协调机制研究[D]. 胡春艳.广西民族大学 2016

[9]吉林省贫困地区教育扶贫问题研究[D]. 刘冠男.吉林大学 2016

[10]我国精准扶贫的实践困境及对策研究[D]. 黎沙.南京大学 2016

[11]职业教育精准扶贫策略探究[J]. 朱爱国,李宁.  职教论坛. 2016(01)

[12]论精准扶贫背景下农村教育经费刍议[J]. 王晓晨.  中国培训. 2016(04)

[13]教育拔穷根 职教先冲刺——职业教育精准扶贫的贵州实践[J]. 孟凡华,任志楠.  职业技术教育. 2016(12)

[14]职业院校通过创业教育实现精准扶贫路径研究[J]. 杜珺.  软件导刊(教育技术). 2016(08)

[15]关于湘西州职业教育精准扶贫的策略之探究[J]. 陈敏.  中国培训. 2016(18)

[16]高职教育供给侧结构性改革 四维透视:逻辑、内涵、路径及保障[J]. 张旭刚.  职业技术教育. 2016(19)