X县农村小学学校与隔代家长协调教育策略研究-开题报告

（一）隔代教育概念界定 

有研究认为“隔代教育”就是祖辈家长对孙辈的看护和教育, 一般是在三代家庭和隔代家庭中进行。也有研究认为“隔代教育”是在祖辈家长和孙辈之间进行的，是祖辈对孙辈的成长发生影响的过程, 这一影响过程实际上也是祖辈与孙辈的一种双向的互动过程。还有研究认为，隔代教育是父母不在的情况下由祖辈抚养的方式。综合以上研究得出结论：“隔代教育”应指祖辈与孙辈生活在一起, 对孙辈承担一定的或主要的教育责任，而这些孩子也成为了所谓的“留守儿童”。

（二）国外隔代教育现状 

在国外比较提倡培养孩子的独立性，小孩很小就进幼儿园、托儿所，所以隔代教育现象比较少见。倘若出现隔代教育，那些作为祖（外）父母的施教者的教育观也与国内的教育观相差很大，一般他们把自己当做年轻父母的育儿参谋。不但教给他们具体的细节,还要做示范。在孩子成长不同阶段,提醒年轻父母要注意对孩子进行不同方面的教育。像生理、心理、智力和孩子的兴趣爱好等方面如何帮助指导幼儿健康发展等。他们会带孙辈孩子出去亲近自然而不是为了安全把孩子圈在家中。他们会隔段时间去看望孙辈孩子，却不会总跟孩子腻在一起，总体来说，国外的隔代教育现象很少，因为国外人更为重视培养孩子的独立性并且国外的祖辈人大多持有“老人不要剥夺孩子的母爱、父爱,让他/她有更多时间与自己的父母在一起,世间没有任何东西能替代母爱和父爱”的观点。 （三）国内隔代教育现状我国自古就有祖辈家长对孙辈的隔代教育现象，但主要存在于不幸失去双亲的家庭里。然而自20世纪80年代以来，以市场经济为取向的改革和日益扩大的对外开放，使人们的思想观念发生重大变化，出现了儿童父辈家长离开家庭外出务工；父母吸毒、入狱、离婚、贫穷等现象，使得祖辈家长在自愿或非自愿的情形下，承担起照顾儿童的责任。据资料统计，当前我国 70%的家庭存在隔代教育问题这一现象引起了教育者、心理学者、社会学者乃至政治学者等人士的热心关注，中国已成为了世界上为数不多的普遍存在“隔代教育”的国家。1.从地域范围看主要集中于农村。因为我国是农业大国，农村人口现有7.96亿。占全国总人口的62.3%.目前，有近3亿儿童、青少年生活在农村。而隔代教育的对象主要是农民的子女，尤其是农村青年流动人口子女。2.从隔代教育者看存在一些不足：第一受教育年限较低；第二,隔代家庭中祖辈未受过家庭教育知识训练的比例高于一般家长。3.从隔代教育效果看，对隔代教育的效果主要认为隔代教育弊大于利。4.国内这方面的研究有黄艳梅、万翼、李全棉、沈辉香、王磊等人都主要针对的就是农村子女所接受的隔代教育而进行的研究；万翼对农村初中'隔代监护'学生的不良人格特征的研究和李宏伟对农村初中学生辍学原因等研究都是针对初中生所接受的隔代教育而进行的研究；黄艳梅、刘沛洲、罗一春、李炎等人主要从隔代教育的角度对小学生进行的调查等等。近年来也出现了众多成果，研究主要是隔代教育成因、对隔代儿童性格发展影响、隔代教育类型、隔代教育利弊等方面。但隔代教育、留守儿童的教育问题已经成为农村教育的一个大问题，已经影响到社会的和谐发展和未来中国教育的发展，应当引起社会、家庭、学校的重视，使学校教育、家庭教育、社会教育相互协调与配合，构建教育网络，保证对青少年教育的真正落实，而学校在三方协调与配台中，就担负着极为重要的作用。正如江泽民总书记关于教育问题的谈话中所指出的：“加强和改进教育工作，不只是学校和教育部门的事，家庭、社会各方面都要一起来关心和支持。只有加强综合管理，多管齐下，形成一种有利于青少年学生身心健康发展的社会环境，年轻一代才能成长起来。”（四）做好学校与隔代家长协调教育的意义结合学校教育、隔代家庭教育的特点，为促进学校、家庭两者之间的有机结合，为提高家长素质和隔代家庭教育的需要，提升学校教育教学质量，培养全面发展的人才，提供了一个崭新的视角，在理论上具有较强的创新性。隔代家长参与学校教育已经成为现代农村教育发展的一个重要趋势。作为教育工作者，已愈来愈多地关注“家校合作”的理念研究和实践探索，以此推动家校间的互补、协调与整合，使家校合作、互动真正“承担起塑造人的细致、复杂的任务”。二、范文提纲（一）学校与隔代家长协调教育的概念及意义1.学校与隔代家长协调教育的概念2.学校与隔代家长协调教育的意义（二）X县农村隔代教育现状1.隔代教育现象普遍存在。2.隔代教育者文化水平低。3.形成原因。（三）X县农村学校与隔代家长协调教育存在的问题1.学校教师组织家校协调教育的具体表现2.学生家长的具体表现（四）农村学校与隔代家长协调教育主要策略1.拓宽家校联系渠道2.开展在校隔代教育儿童帮扶活动3.构建隔代教育儿童监护网络4.构建有效的协调教育机制5.构建家校协调教育机制的评价体系三、参考文献[1]黄珊,陈小萍.隔代教育研究综述[J].现代教育科学，2007，(4)：63-65.[2]段飞燕,李静.近十年国内外隔代教养研究综述[J].上海教育科研，2012，(4)：13-15.[3]曾彬.我国隔代教育研究述评[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2007，20(2)：70-72.[4]刘佑荪.小学教师观念、行为倾向及相关因素的调查与思考——学校教育、家庭教育、社会教育协调与配合研究[J].上海教育科研，2001，(6)：29-31.[5]罗晨曦，陈小丽，杨彩秀. 农村留守儿童家庭教育现状与对策研究[J]. 科教文汇旬刊，2015，(3)：96-97.[6]李炎.农村“隔代教育”调研[J].四川教育，2003，(3)：20-21.[7]马晓霞,张丽维.农村家庭隔代教育的问题分析[J].继续教育研究，2012，(6)：13-15.[8] 王国为.家庭与下一代国际学术研究会文集[M].北京:北京社会科学出版社，1996:237.[9]勾振宇.关于学校、家庭、社会三结合的教育策略论析来源[J].教学与管理，2011，(36)：33-34.[10]毛瑞静.农村留守儿童隔代家长教育力提升对策研究[D].重庆：重庆师范大学，2014：5-43.[11]梁业昌.现代家庭教育中隔代教育的问题与对策研究[D].四川：四川师范大学，2012：3-64.