关于多元智力理论的论述(二)

1、多元导入

在教学过程中，导入环节是课堂教学的重要组成部分，被看成是激发学生学习兴趣的关键步骤，以不同智能类型和学生理解事物的方式为起点，调动起学生多种智能，引发学生的思考。在这样的课堂里，老师通过自己的生活和教学经验，给学生讲解故事典故、手工制作、播放视频等来生动活灵活现的体现教学的具体含义，这样的方法更容易被学生领悟。

2、多元化呈现教材

通过多元导入后，学生有了学习的积极性和主动性，教师再多维度、多方式呈现教材，从学生的方面，用自己学习风格和智能优势表达对教材的理解，调动了学生多种感官系统参与学习，有利于加大课堂的知识密度，加深学生对知识的理解，发展学生的多元智能。

3、多元化巩固

在认识和认知教学内容后，要巩固所学科目，重要的就是给学生布置家庭作业，目的是帮助学生巩固所学的新知识，全班学生都做同样类型和难度的作业。

（二）对教学评价的影响

在应试的教育教学中，考试成绩是评价学生好坏的重要标准，但是这种方式忽视了学生的个体性、创新性、发展性等。新课程改革后强调“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信”，这个充分体现了多元智力理论的影响。

1、评价主体多元化

以前都是学生老师互相评价，现在同学、家长、学生自己都可以参与评价，这样的评价能发挥多方面的积极性。学生的自评可以达到自我教育的目的；学生的互评可以建立一种相互激励的机制；学生家长参与教学评价可以建立一种家长与教师共同关心学生成长的机制，以提高课程的组织实施、教师的教学水平、学生的学习质量。

在多元化的教学评价主体中，教师起着重要的作用，他是所有评价的发起者、主持者、协调者。因此，教师要结合小学生的年龄和心理特点把握好评价的定位：突出激发学生的学习兴趣和积极性。

2、评价内容多元化