在学科教学中,教材通常是课程实施的基本依托和载体,学生的知识局限在某一学科领域。这些知识的排列是纵向的,线形的,相互之间完全靠逻辑关系加以联系。在研究性学习中,课程的载体变成了“问题”。这些问题,可以是老师提供的,也可以完全是学生自己选择和确定的;可以是课堂内教材内容的拓展和延伸,也可以是对校外..
在学科教学中,教材通常是课程实施的基本依托和载体,学生的知识局限在某一学科领域。这些知识的排列是纵向的,线形的,相互之间完全靠逻辑关系加以联系。在研究性学习中,课程的载体变成了“问题”。这些问题,可以是老师提供的,也可以完全是学生自己选择和确定的;可以是课堂内教材内容的拓展和延伸,也可以是对校外各种自然和社会现象的探究;可以是纯思辨性的,也可以是实践操作类的;可以是已经证明的结论;也可以是未知的知识领域。如此没有了可操作的“本本”,没有人们所熟悉的套路规范,明显增加了课程实施中大量不确定因素,这些给教师留下了很大的创造空间,当然挑战也是并存的。 2、呈开放态势 在研究型学习中,由于研究的问题大多来自学生生活着的现实世界,课程的实施大量的依赖教材,校园以外的各种教育教学资源,学生学习的途径方法不一,最后研究结果和形式各异,因此,它必然会突破原有学科教学的封闭状态,把学生置于一种动态,开放主动,多元的学习环境中。 3、学生自主性 研究型学习课程是一门主要由学生自己负责完成的课程。学生按自己的兴趣选择和确定学习的内容后,通常采用由学生个人或小组合作的方式来进行整理课程的内容、方式、进度、实施地点,最后的表现形态等主要取决于学生们的努力。学生在教师指挥下,在规定的时间内,成为某一个研究课题的提出者、设计者、实施者,他对课程目标的达成负主要责任,学生真正被置于学习的主体地位。当学生感到背负一种责任时,他的主观积极性便得到极大的调动,自主学习,积极探究就有了内在动力。 4、过程性 研究型学习课程重视
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