深化高校体育改革培养高素质合格人才(二)

 
 2、大力推进体育课程改革。传统体育教育作为一种完整的文化结构，与当时的教育环境及社会制度、人文精神有着普遍而深刻的联系，在此基础上形成的生存机制和发展模式，对当时人才的培养起到了积极的作用。但是随着社会发展和大学教育的整体变革，它已经无法与21世纪大学生的知识层次和对体育文化内涵的追求保持同步，这种滞后性势必影响对新世纪人才综合素质的培养，所以必须对大学体育教学的内容进行调整。
 首先，应减少竞技体育内容，注重健身效果。大学生接受体育教育和参加体育锻炼的最终目的是不断增强体质、增进健康，而不是单纯追求更快、更高、更强，或者在高级别的运动竞赛中夺得奖牌。许多竞技项目由于技术结构复杂，学习难度大，学生不易掌握，练习的兴趣大大下降，不仅对学生养成良好的体育锻炼习惯毫无益处，而且妨碍他们形成终身体育的意识。因而高校体育教学应减少竞技运动项目的设置，相应地增加一些简单易学、易于开展、能延续到社会并对增强体质效果明显的终身运动项目，如武术、游泳、羽毛球，舞蹈等，这样有助于学生终身接受体育教育和终身享受体育带来的益处。
 其次，扩大体育理论知识范围，深化体育文化教育。高校体育改革的不断深入，要求大学生不但要具有健康的身体，还要掌握一定的体育理论知识。现阶段我国高校体育教学中轻视理论知识的现象相当普遍，规定的理论课时数偏低，只占体育教学总学时的12%左右，而韩国高校体育理论教学学时占到20%-30%。现代大学体育改革向纵深发展，各学科在高度分化的基础上出现了综合的趋势，各个学科之间相互交叉、相互渗透，越来越紧密地联系在一起，体育已不只是单纯的身体练习，大学体育教育应当转变以体育学科为中心的思想，加大理论课的比重，实施包括生理卫生、心理健康、身体锻炼、生存自救、文化与娱乐等内容为主的综合化的体育文化素养教育和健康生活方式教育，构建属于自己的知识体系，凸显体育教育深厚的知识容量和文化底蕴。
 3、实行自主教学形式。
 大学体育课与中学体育课雷同，对学生缺少新鲜感和吸引力，扼杀了大部分学生学习的积极性。因此只有在教学过程中激发学生对体育运动的兴趣，才能提高教学的效果。高校体育课应多开展各种趣味性、娱乐性强的活动，如课堂游戏、小组竞赛、项目评比等，让学生直接对某项体育活动的自身价值(如趣味、娱乐、竞技、健身、健美等)产生渴求，由被动学习变为主动学习，从而激发和培养他们的体育兴趣，养成锻炼习惯。现代教育归根结底是个性教育，也就是创造性教育，这就要求我们在思想认识上要真正的将受教育者视为主体，注意教学形式的多样性、教学方法的灵活性，营造有利于学生学习的良好教学氛围，逐步形成和完善激励学生主动参与、积极思考与自觉参加体育活动的良性机制。为此，教育部要求高校体育课实现“三自主”，即“学生可自主选择体育教师、自主选择体育项目、自主选择上课时间。”
 4、要进一步完善体育课程评价体系。考试的主要目的是激励和督促学生努力学习，经常锻炼。由于个体差异以及教育、社会环境因素的影响，学生身体素质和运动能力的差别很大，如果我们用传统的“一刀切”的方法进行考核，会有为数不少的学生达不到“及格”的标准，而有此救灾生不用练习也能得“优秀”。体育考试应尽量避免可能由于身体高矮不同、体质强弱有差别带来的考核成绩落差过大的问题。我们可以偏重对学习过程的评价，注重学习的客观效果，放弃对结果的唯一评价，只要努力就给予赞扬，可以将努力的程度视为评价的主要标准。
 5、高度重视体育师资队伍的建设．
 体育教师要与时俱进，努力提高自身的政治、业务素养。学校应当有目的、有计划地安排体育教师定期接受教育培训，不断完善他们的知识结构、能力结构，逐步提高学历水平，从而提高体育师资队伍的整体水平，以适应现代教育的需要。随着社会的进步与发展，人们会真正懂得强健的体魄是人生的第一财富，是现代人生存的基本条件。随着高校体育改革的不断深化，通过科学的体育教学过程，让大学生养成终身锻炼身体的习惯，真正实现“每天锻炼一小时，健康工作50年，幸福生活一辈子。”从而真正实现全面发展的目标，为培养新世纪高素质合格人才做出应有的贡献。

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