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让学生感受汉字输入的乐趣——《输入文字》教学设计(二)

图4:知识屋内容 图5:贺卡内容 师:刚刚没有完成的同学请继续,完成了的同学能不能再来挑战,输入这两个字。(课件出示两个字)比一比,谁是“输入单字”小能手? 学生练习。 【设计意图】:在这个环节,教师采用了巧妙的化繁为简、层层分解的方法,先把学生已知的部分删除,再对其他知识点逐个击破,有效地帮助学生..


          
 图4:知识屋内容                  图5:贺卡内容
 师:刚刚没有完成的同学请继续,完成了的同学能不能再来挑战,输入这两个字。(课件出示两个字)比一比,谁是“输入单字”小能手?
 学生练习。
 【设计意图】:在这个环节,教师采用了巧妙的化繁为简、层层分解的方法,先把学生已知的部分删除,再对其他知识点逐个击破,有效地帮助学生理清思路,明确输入方法,为后面的学习打下基础
 四、词组输入——再接再厉小能手
 过渡:(出示贺卡)大家已经帮小明标明了贺卡的颜色,贺卡的内容他也没写,你们愿意帮帮他吗?
 请大家自学课本输入词组的方法,小组讨论输入的方法,学生打开《练习》文件,尝试完成图4练习。
             
 
 图6:贺卡封面                   图7:隔音符号键
 师:请学生说一说,你是怎么做的?教师小结:输入词组的方法(板书)
 师:在你们的帮助下,小明写好了贺卡的内容,可他在写信封时,又遇到了困难,他要把这张贺卡寄给西安的一位朋友,谁能用输入词组的方法帮小明把地址补充完整。本范文由范文同学网(www.lunwentongxue.com)整理,更多范文,请点文档范文范文查看
 学生尝试完成图5贺卡封面练习。
 师:这位同学拼音输入好了,却并没有显示“西安”这个词,谁知道为什么?
 学生尝试练习输入词组“西安”,如果学生不了解隔音符号,教师做详细介绍,隔音符号是键盘上哪个键?课件介绍隔音符号的用法。有部分学生了解的话,教师也在最后作总结,介绍隔音符号在键盘上是哪个键以及它的用法。课件出示隔音符号键 图7
 
 师:我们学会了使用隔音符号,这些词语你能用输入词组的方法输入完成吗?比一比,谁是“输入词组”小能手?
 【设计意图】:通过情境引入,让学生通过自学课本,学习输入词组的方法,在难点隔音符号学习的时候,还是通过情境问题引入,激发学生学习的欲望。最后,在输入词组练习的时候,通过比赛的形式,让学生争做“输入词组”小能手,调动学生学习的积极性。
 五、综合练习——深情祝福送亲朋
 师:我们帮小明寄出了贺卡,送出了祝福。元旦节就要到了,你最想送祝福给谁呢?用我们今天这节课所学的知识,写一段祝福的话语送给你亲人、朋友。
 学生尝试练习,选择部分学生优秀作品。
 【设计意图】:结合元旦节大家都想送祝福、送贺卡的欲望,让学生利用前面学习的知识,综合运用,给自己的亲人、朋友送祝福,让学生感受到学习知识能运用自己的生活中,作业设计有一定的层次性。
 六、总结归纳——畅谈收获有自信
 师:通过今天的学习,你都有哪些收获?
 生总结汇报,师着重引导本课学习应该掌握的重点。
 师:说得很好,今天我们一起学习了智能ABC输入单个汉字,词组的方法。同学们表现的特别好,让我们以热烈的掌声对自己表示祝贺。
 【设计意图】:总结本节课的内容,让学生有清晰的知识架构,为今后的学习做好铺垫。在最后,让学生帮掌声送给自己,对他们在课上的表现给予充分的肯定。

板书设计:
输 入 文 字
 智能ABC输入法
 选择输入法    CTRL + SHIFT
 输入单字     输入拼音后,按空格键           “ V”    → “ü”
 输入词组     输入词组拼音后 ,按空格键        隔音符号“ ’”
教学反思
让每个学生都掌握可以享用一生的技能
 在实际的课堂教学中,学生围绕帮助李明同学送贺卡这一情境主线,进行了输入文字的练习,这种练习因为有情境在,所以学生不会觉得疲劳,达到了课前预设的效果。但也存在一些问题:
 1.因为本课知识点比较多,我把这节课分成两课时来教学,但在教学过程中仍然感觉到时间比较紧,似乎总是赶着学生走。通过实际的教学,学生虽然完成了学习任务,但自主学习过程体现较少,好像一直被老师牵着鼻子走。
 2.在教学中,关于正确、规范的姿势和指法,在课前预设的时候,已经把它作为本课的教学目标之一,但在课堂教学中,由于种种原因,没有去关注、去提醒对学生要保持正确、规范的姿势和指法。正确而规范的姿势和指法会让学生终生受益的。
 3.在教学中,发现教师的教学评价语华而不实,对于学生的引导不到位,任何教学行为都要讲求实效,不然只会徒劳无功,甚至产生消极影响。
 4.在教学中,学生虽然有自主探究,合作学习,但感觉只是流于形式,没有落实到实处。
 5.在教学过程中,我尽量做到因材施教,目标定位在中等生。但在实施过程中仍是可以发现学生的两极差距较大,部分学生键盘输入速度快,部分学生输入速度表较慢。这为活动的设计与展开增加了难度。这是现实的困难,但让每一个学生都学会汉字输入,使熟练的汉字输入成为他们受益一生的基本技能。
 
参考文献:
 [1]李生元主编.《信息技术》(小学),江苏省科技出版社,2010年.
 [2]李生元主编.《信息技术教学参考书》(小学),江苏省科技出版社,2010年.
 [3]朱雪峰 《对“目标导学”的理性思考》《中小学信息技术教育》2010年第10期
 [4]王斯艺 《任务驱动教学法的关键》 《中小学信息技术教育》2010年第11期

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