[小学数学]“活用”小学数学课堂(二)

 
 例如，教学“体积的概念”这一节内容，教材上有一个实验，把石头放入有水的玻璃杯里，让学生观察水面的变化，使学生明白石头占有一定的空间。显然，这个实验的内容与语文教材中“乌鸦喝水”的现象一样。为了让学生建立体积的概念，在教学中，我先让学生讲述“乌鸦喝水”的故事；再让他们思考、讨论：乌鸦为什么能喝到水？学生纷纷举手发言，有的说：“乌鸦聪明，把小石子放进瓶子里”；有的说：“放进小石子，瓶子里的水面升高了……”在学生讨论的基础上，我又重点设疑：“为什么瓶里放进石子水面会升高”？“为什么放了许多石子后乌鸦才喝到水”？经这么一问，学生的思路被打开了，有的说：“石子重，会往下沉”；有的说：“石子占了一定空间，把水给挤出来了”；有的说：“石子占的空间比较小，只有放了足够的石子，才能把水挤出来……”经过热烈的讨论，学生逐渐理解了体积的含义。在教学过程中，我把生活中的数学原型生动地展现在课堂上，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是有情感，贴近生活，具有活力的数学。学生在实际探究中，借助生活素材所获得的亲身的感受和体验，理解了体积的含义，将数学问题应用到生活实际，有力地缩短了数学与生活的距离，拓宽了思维空间又扩大了认知视野，活学了课本知识又应用了课本知识。
 留置活动化的学习空间
 活动是小学生所喜欢的学习形式。课堂留置一定的活动空间，引导学生愉快地参与，使其在自由、宽松、活跃的学习气氛中积极主动地感知、探索，弄清题意、数量关系，掌握解题规律，寻找解题途径，从而创造性地解决问题，发展应用意识和能力。
 首先是操作空间，实践操作活动，是一种给学生提供思考，弄懂所不懂问题的可能的一种主动学习活动。它符合小学生好奇好动的特点，便于建立表象，易于激发兴趣，并需要学生动手动脑，独立、自觉地运用所学知识解决实际问题；其次是表演空间，小学生具有很强的好奇心和表现欲望。在数学问题教学中可以根据教学需要，将课堂设置成舞台，让学生当演员，摸拟生活现实，表演题目中的情景。这样能将数学问题抽象化的文字叙述演绎成活生生的内容；最后是合作交流空间，现代社会的发展，合作精神、合作意识、合作方式，越来越受到人们的重视。
 注重自动化学习能力的培养
 自学能力是所有能力中最重要的一种能力。对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现 、学会创造，掌握一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”。 为此，教师有必要更新观念，研究数学的智慧，分析数学的方法，努力使学生像数学家那样去学习、去思考、去发现、去应用、去创造数学知识。 
 在教学中，教师在学生掌握知识的基础上，培养、发展学生的思维能力。比如，教师可要求学生课前预习 ——学生把自己不懂的地方记录下来，上课时带着这些问题听讲，而对于在预习中已弄懂的内容可通过听讲来 比较一下自己的理解与教师讲解之间的差距、看问题的角度是否相同，如有不同，哪种好些；课后复习——学 生可先合上书本用自己的思路把课堂内容在脑子里“过”一遍，然后自己归纳出几个“条条”来。同时，教师还应加强对书本例题的剖析和推敲，因为课堂内老师讲的例题尽管数量不多，但都有一定的代表性。教师要研究每个例题所反映出的原理，分析解剖每个例题的关键所在，思考这类例题还可以从什么角度来提问，把已知条件和求解目标稍作变化又有什么结果，解题中每一步运算的依据又是什么，用到了哪些已有的知识，这类题还可以用什么方法求解，等等。 
 数学教学的关键不在改变数学知识本身，而是要改变教学思想、教学方法，要有先进的思想意识，要不断地将教学内容结构化，不断地将结构化的知识纳入到学生的认知结构中。学生只有掌握了数学的基本原理、基本概念、基本结构，才会做到以一贯十，触类旁通。
 当然，如果教师在具体的教学实践中能给每一个学生提供足够的时间和充分的帮助，那么每一个学生都能学会并达到正常的学习水平。教师在教学中要努力创造适合每个儿童的数学教育，其目的就是要努力创造条件，弥补缺陷，转变学生的状况，让每一个学生都掌握数学，让不同的人学习不同的数学。因此，在小学数学教学中，教师应注重因材施教，增加每个学生参与学习的机会，发展学生的潜能。只有这样，才能真正使每个学生得到充分而全面的发展。
 总之，教学的规律是客观存在的，在教学中只要我们能领会好它的规律，遵循小学生思维发展的规律和认知特点，在教学中结合本班学生基础能力的实际情况，灵活变通地开展教学活动，定能培养起学生的学习兴趣、有效地提高学生解答数学问题的能力。
参考文献：
[1] 《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿） XX师范大学出版社 2001.7
[2] 傅道春 编著 《新课程教师行为的变化》 北京 首都师范大学出版社 2001.11
[3] 裴秀云 小学数学“生活化”的教学策略 新课程(小学版) 2009.12

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