如何定位小学美术教师角色(二)

  儿童所富有的对美术的强烈好奇心、奇特的想象力、丰富的创造性，甚至就连伟大的美术家有时也会自愧不如。在美术教学实践中，教师与学生面对的是同一件属于师生共享的美术品，双方不是一种美术家与观众的关系，而是平等的、相互尊重的关系。美术本身就是一种创造性的产物，人们欣赏美术的同时也是进行再度创作活动。这种创作活动是多样的，美术教师不能把自己确立为唯一的标准，而是让学生提出问题，主动思考，鼓励学生亲自探索与切身体验。美术教师有时是美术活动的引导者，有时是美术活动的参与者，而最本质的身份应该是学生美术活动的欣赏者，对学生的美术活动、美术行为、美术作品，美术教师持以欣赏者的态度，教师的“与生同乐”、可亲可敬的参与行为，永远伴随着鼓励和关怀的欣赏，是学生最需要的，对学生的学习也是最有利的。

  三、是全能博学者型，不是单项专攻型

  作为一名美术教师，如果他只是对某一美术形式中的某一方面精通，而在其他方面表现平平；如果他对某一美术形式掌握较为娴熟，而对其他美术只略知一二，甚至一窍不通，那么，他就不可能成为一名称职的美术教师。真正称职的美术教师，应该对美术各门类的知识有基本的了解和掌握，同时还应具备一定的素质。

  小学美术教师不同于专业美术院校的教师，也不同于受聘的家庭美术辅导教师，他的教育是“为了每一位学生的发展”；他教育的目标主要不是培养以美术创造和表演为职业的美术专业人才，而是为了促进学生美术能力和人文素养的整合发展；他教育的内容应该是包括美学、美术批评、美术史和美术创作等。因此，中小学美术教育需要整体美术素质比较高的全能型教师。

  有人会认为对小学美术教师提出全能型的素质要求，是否过高？不，我们并非无理苛求美术教师必须精通美术的各个方面；要求他们对于所任教科目的美术形式有较为熟练的掌握，也并不是一定要达到专业美术工作者的水平；而对于非任教科目的相关美术形式的了解和掌握，则更是既不要求达到专业水平，也不要求达到所任教科目的水平。也就是说，美术教师要形式自己的美术特色，具备一门或几门美术特长的同时，熟悉其他美术门类的基础理论与技能，并灵活运用在美术教育教学中。 

  基础教育课程改革给美术教育提出了较高的要求，新的美术课程标准，为美术教师提供了一个新的课程环境。中小学美术教师应牢牢抓住美术教育的基本理念，“努力营造美术能力学习、强调美术学习的个性化、开展具有游戏倾向的美术活动”，借助基础教育课程改革的东风，优化美术课程、丰富美术活动、拓展美术空间，“一切为了孩子”，让每一个孩子在美术的熏陶下健康成长。