《马太福音》有这样一句话：“凡有的，还要加给他，叫他有余，没有的，连他所有的也要夺过来。”由于这句话后来广为流传，成为众所周知的“马太效应”的代表格言。在学校教育教学中，一些教师受“马太效应”的影响，对好学生“好”而对差生“不好”。ｚhlzw.com中华勵志網如，好学生能经常看到教师的笑脸，差学生经常碰到的是教师的冷面孔；好学生能经常得到教师的鼓励，差学生则时常受到教师的训斥；好学生犯了错误能得到谅解，差学生犯了错误则受到严惩……这种对待学生的态度和作法，给一些学生的心理造成了不应有的负面影响。“晕轮效应”的影响。晕轮效应也称光环效应，是指人对某人某物的某一特征的好或不好的印象会扩大到其他方面。大多数教师都会不同程度地受到这一心理效应的影响，产生对学生认识上的偏差。如一个学生的学习成绩好，就会被认为是一个各方面都好的学生；如果学生在某一方面表现不好，那么往往就会被教师认为什么都不行，一无是处。“首因效应”的影响。首因效应是指第一印象对人以后认知产生的影响。社会心理学研究证明，第一印象的形成往往受认知者的情绪、特点以及认知情境的影响。如果教师对学生的第一印象较好，那么，教师眼中的学生的形象是认真、负责的，这是首因效应产生的积极作用；如果是教师对学生的第一印象不好，这个学生在教师眼中的形象就是调皮捣蛋.爱学习的，这是“首因效应”的负面影响。
受以上这些“效应”的负面影响，个别教师就形成了“思维定势”，在与学生的交往中就有了远近亲疏，那些被冷落、甚至被边缘化的学生的心理就会产生这样或那样的问题。
有的教师在遇到课堂上的偶发事件时，容易发火，态度不冷静，在没有调查事件的原因时大发雷霆，极易造成与学生的情感对立；有的教师在生活中遇到了不顺心的事，将不良的情绪“转稼”、“投射”到学生身上，让学生成了其泄愤的“替罪羊”。ｚhlzw.com中华勵志網心理不健康的教师会教育出心理不健康的学生，要使学生心理健康，教师必须首先具有健康的心态。为此，要解决“师源性心理问题”，就要先从教师身上“正本清源”。量化考评的目的无非是“奖优惩劣”，以达到“优者更优，劣者趋优”的效果，这种竞争机制的引入对教育质量的提高无疑具有一定的积极影响。但一些学校所实行的“末位淘汰”法，则会加大教师的心理压力，造成教师之间人际间关系的紧张。因此，学校在考评时要体现出对教师的人性化关怀。实施量化考评机制，首先要尊重教师，关心教师的发展，帮助教师发挥其自身的优势，解决其后顾之忧，为教师的成长和发展创造出一个和谐的、相对宽松的环境，真正把教师放到“主体”地位上，使考核更趋合理。
党的十五大提出了“依法治国”的方略，作为人民教师，必须具有依法治教的思想和基本素质，努力让自己成为一个让人民满意的教师。教育的发展要靠法律保证，教育行为要靠法律规范，教育者和受教育者的权益要靠法律维护。因此，加强自身的法律修养是摆在我们每个教师面前的一个重要的课题。
“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”不是文字游戏，而是“以人为本”的一种最为基本的教育理念。作为教师，要以此来指导自己的教育行为，尊重学生，信任学生，遵循中小学生身心发展的规律，为学生的全面、和谐、快乐发展提供有效的服务，要相信每个学生都有可能成材。学生的潜能就像空气一样，放在多大的空间里，它就会有多大，关键在于教师是否具有识才的“慧眼”，是否有促使学生成材的“技能”。ｚhlzw.com中华勵志網这种“慧眼”和“技能”体现在教育教学上就是既要“面向全体”，又要“因材施教”，能否妥善地处理好两者的关系，就要看一个教师的教育智慧了。
能否适应一定强度的压力，是衡量教师心理健康与否的重要标准之一，有的教师受不得学校的一点批评，不能将领导的批评转化为工作的动力，而是将自己的不快“投射”到学生身上，这是教师不能承受压力的一种表现，也是形成“师源性心理问题”的原因之一。为此，作为一名教师，要提高自己的心理适应能力，提高自己的抗焦虑水平，努力成为一个“抗压弹的高手”。
此外，教师还要有高尚的师德意识，真正做到为人师表，以身作则，身教重于言教，以自己的理想信念、道德情操、人格魅力来影响学生、感染学生、教育学生，减少或消除学生的“师源性心理问题”。
家庭、社会对学生学习动机的形成也起重要的作用。学生的学习动机是社会和家庭对学生的客观要求在学生头脑中的反映，学习动机的形成不能脱离社会生活条件和家庭的影响，学生的学习动机，在很大程度上体现了父母的要求、态度和志向。同时由于就业的需要，使学生对知识和文凭产生了渴求，使他自愿放弃家庭生活和工作中的其它一些事情，利用业余时间主动参加成人高等教育的学习。其次，人的发展同遗传、环境、教育、实践、个体主观能动性有关，而在这些影响因素中，学校教育对学生学习动机的形成、发展起主导作用。再次，学生的个性特点在学习动机的形成中有一定的影响。 另外，学生对学习的社会意义的认识差异，也影响其学习动机。研究表明，从产生学习动机的主观因素来看，认识到知识的实践意义和价值，明确为成为有益于社会的人而学习，是形成积极的学习动机的主要因素；而缺乏学习兴趣，学习成绩不良，则是导致产生消极学习动机的重要因素.
建构主义教学是教学史上一次积极、适应时代的革新。为外语教学开拓了新的领域，提供了新的理论依据，为学生的英语学习方式提供了更有效的习得方法，它符合语言学习的规律，符合当今素质教育的思想，对我国的外语教学必定会起到积极的推动作用。新的教育体制下的广大教师一定要尽最大的努力去汲取新的教学理论的精华，大胆地引进和创新，在先进理论的指导下利用现代技术开展新的课堂教学，把教学过程从传统的以教师为中心转变为以学生为主体、以学生的全面发展为目标，真正地在教学中实行素质教育。作为新体制下的学生必须采取一种新的学习风格，在学生生活中大胆的设想，用心的切合实际思考，做到与课程同步，还需要采取新的认知加工策略，需要形成自己是知识与理解的建构者的心理模式，把每一次的学习当做是自己的舞台，把握住课堂的活动和小组合作机会，让自己成为课堂的主人。相信在建构主义引导下的课堂能够不断改进、创新.
