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对学前教育管理的心得与体会(二)

本文ID:LW181432 ¥
三、游戏中教师过多干预,幼儿游戏缺乏充分的自由在教育过程中,教师处于主导的地位,但是学生是整个活动的主体,要充分尊重学生的主题地位。游戏对于儿童来说,是一种快乐的、能满足他们需要和愿望的,自发自愿的,不同寻常的活动,儿童在游戏中看重的是游戏的过程体验,他们想玩什么就玩什么,想怎么玩就怎么玩,对于..
三、游戏中教师过多干预,幼儿游戏缺乏充分的自由
在教育过程中,教师处于主导的地位,但是学生是整个活动的主体,要充分尊重学生的主题地位。游戏对于儿童来说,是一种快乐的、能满足他们需要和愿望的,自发自愿的,不同寻常的活动,儿童在游戏中看重的是游戏的过程体验,他们想玩什么就玩什么,想怎么玩就怎么玩,对于游戏会有什么样的结果并不看重和考虑。所以教师应当把对儿童游戏的干预降低到最大限度,因为教师的干预不仅会阻碍儿童的自我表现和自我发展,而且会妨碍孩子独自处理问题的能力的锻炼和培养。但是在具体的游戏过程中教师经常会处在支配者的地位上,严格的控制儿童活动的形式、内容、时间以及游戏的规则、制度。对儿童的游戏活动进行过多的干预和妨碍,使儿童在游戏中的主体性地位和自由选择的权利受到挤压。严重阻碍了儿童参加游戏的兴趣和积极性,剥夺了儿童自我经验体系的建构机会,影响了游戏对儿童发展的促进作用。
幼儿园教师对儿童游戏的组织与指导不可以盲目地进行,应该深入地了解儿童的实际需要,分析儿童游戏的特点,深入理解游戏的实质,进而采用科学的方式指导游戏,为儿童游戏的组织开展创设良好的条件。为使游戏真正成为幼儿园的基本活动,通过游戏的开展促进儿童的身心健康发展,教师在组织指导儿童游戏过程中应注意这样几点问题。
一、为儿童游戏的开展创设最佳的条件
首先,应该给儿童游戏营造一个良好的氛围和环境,激发儿童游戏兴趣和欲望。幼儿园应该为儿童的游戏提供一定的场地,根据本园的实际情况,充分考虑儿童的身心发展特点,以儿童对游戏的需要为出发点,努力为儿童游戏创设良好的硬件设施和基础条件。其次,为儿童安排充裕的游戏时间,从而保证儿童游戏的质量和效果。游戏是儿童日常生活的重要组成部分,是儿童最喜爱的一项活动,所以在幼儿园一日教学活动安排中,教师应为儿童提供充足的相对集中的时间,来确保游戏的顺利进行,使儿童在游戏中体验快乐、积累经验、锻炼能力,使他们的想象力和社会性交往能力得以充分的发展。最后,教师应传授儿童游戏活动的规则和方法,以保证儿童游戏能够更加顺利的进行。
二、教师应该选择有趣的易操作的游戏项目
儿童心理学研究证实,儿童的探索活动常常起源于对活动对象的兴趣,这种兴趣越浓厚,越能激发儿童的参与积极性和动力。好奇心是兴趣产生的先导,是儿童求知欲望的萌芽。选择儿童感兴趣的游戏活动才能激发儿童的好奇心和欲望。同时,根据儿童的认知水平和发展特点,应该选择那些常见的,有较强组织操作性,但又不会晦涩难懂的游戏内容。坚持循序渐进的规律,由简到繁,这样才能使儿童积极投入到游戏活动之中。
三、进行分层次的有针对性的游戏指导
教师可以根据儿童的年龄特征分层次指导儿童进行游戏活动。儿童的游戏需求会随着儿童年龄的增长而不断变化和发展,所以教师在组织儿童游戏时也应该综合考虑这种需求的变化发展,幼儿园三个年龄班的游戏需求和游戏水平是不一样的,不能同等对待。小班的儿童特别容易受到外界环境的刺激,善于模仿周围的人和事,处于平行游戏阶段。因此,在小班中可以采用“平行游戏法”,小班的学生不懂得如何进行有效的交流,所以,教师在对小班的儿童进行游戏指导时,要帮助儿童进行合作与交流,培养他们合作的能力;中班的儿童在游戏中开始变得有分工、合作,但他们的计划性还比较薄弱,所以在组织游戏时教师应尽量为儿童提供多种条件,引导他们有组织、有计划地进行游戏活动;大班的游戏水平一般来说比较高,可以给他们设计一些具有竞争性内容的游戏活动,为将来适应社会打下良好的基础。
学前教育中的游戏活动对儿童的认知、情感、社会性交往等方面都发挥了重要的作用和价值,需要幼儿教育工作者在实践中反复的探索、总结,以便更好地发挥游戏对幼儿身心发展的巨大促进作用。

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