三、游戏中教师过多干预，幼儿游戏缺乏充分的自由
在教育过程中，教师处于主导的地位，但是学生是整个活动的主体，要充分尊重学生的主题地位。游戏对于儿童来说，是一种快乐的、能满足他们需要和愿望的，自发自愿的，不同寻常的活动，儿童在游戏中看重的是游戏的过程体验，他们想玩什么就玩什么，想怎么玩就怎么玩，对于游戏会有什么样的结果并不看重和考虑。所以教师应当把对儿童游戏的干预降低到最大限度，因为教师的干预不仅会阻碍儿童的自我表现和自我发展，而且会妨碍孩子独自处理问题的能力的锻炼和培养。但是在具体的游戏过程中教师经常会处在支配者的地位上，严格的控制儿童活动的形式、内容、时间以及游戏的规则、制度。对儿童的游戏活动进行过多的干预和妨碍，使儿童在游戏中的主体性地位和自由选择的权利受到挤压。严重阻碍了儿童参加游戏的兴趣和积极性，剥夺了儿童自我经验体系的建构机会，影响了游戏对儿童发展的促进作用。
幼儿园教师对儿童游戏的组织与指导不可以盲目地进行，应该深入地了解儿童的实际需要，分析儿童游戏的特点，深入理解游戏的实质，进而采用科学的方式指导游戏，为儿童游戏的组织开展创设良好的条件。为使游戏真正成为幼儿园的基本活动，通过游戏的开展促进儿童的身心健康发展，教师在组织指导儿童游戏过程中应注意这样几点问题。
一、为儿童游戏的开展创设最佳的条件
首先，应该给儿童游戏营造一个良好的氛围和环境，激发儿童游戏兴趣和欲望。幼儿园应该为儿童的游戏提供一定的场地，根据本园的实际情况，充分考虑儿童的身心发展特点，以儿童对游戏的需要为出发点，努力为儿童游戏创设良好的硬件设施和基础条件。其次，为儿童安排充裕的游戏时间，从而保证儿童游戏的质量和效果。游戏是儿童日常生活的重要组成部分，是儿童最喜爱的一项活动，所以在幼儿园一日教学活动安排中，教师应为儿童提供充足的相对集中的时间，来确保游戏的顺利进行，使儿童在游戏中体验快乐、积累经验、锻炼能力，使他们的想象力和社会性交往能力得以充分的发展。最后，教师应传授儿童游戏活动的规则和方法，以保证儿童游戏能够更加顺利的进行。
二、教师应该选择有趣的易操作的游戏项目
儿童心理学研究证实，儿童的探索活动常常起源于对活动对象的兴趣，这种兴趣越浓厚，越能激发儿童的参与积极性和动力。好奇心是兴趣产生的先导，是儿童求知欲望的萌芽。选择儿童感兴趣的游戏活动才能激发儿童的好奇心和欲望。同时，根据儿童的认知水平和发展特点，应该选择那些常见的，有较强组织操作性，但又不会晦涩难懂的游戏内容。坚持循序渐进的规律，由简到繁，这样才能使儿童积极投入到游戏活动之中。
三、进行分层次的有针对性的游戏指导
教师可以根据儿童的年龄特征分层次指导儿童进行游戏活动。儿童的游戏需求会随着儿童年龄的增长而不断变化和发展，所以教师在组织儿童游戏时也应该综合考虑这种需求的变化发展，幼儿园三个年龄班的游戏需求和游戏水平是不一样的，不能同等对待。小班的儿童特别容易受到外界环境的刺激，善于模仿周围的人和事，处于平行游戏阶段。因此，在小班中可以采用“平行游戏法”，小班的学生不懂得如何进行有效的交流，所以，教师在对小班的儿童进行游戏指导时，要帮助儿童进行合作与交流，培养他们合作的能力；中班的儿童在游戏中开始变得有分工、合作，但他们的计划性还比较薄弱，所以在组织游戏时教师应尽量为儿童提供多种条件，引导他们有组织、有计划地进行游戏活动；大班的游戏水平一般来说比较高，可以给他们设计一些具有竞争性内容的游戏活动，为将来适应社会打下良好的基础。
学前教育中的游戏活动对儿童的认知、情感、社会性交往等方面都发挥了重要的作用和价值，需要幼儿教育工作者在实践中反复的探索、总结，以便更好地发挥游戏对幼儿身心发展的巨大促进作用。
