幼小衔接视角下幼儿园大班班级管理问题及对策研究(二)

3.意识上，培养幼儿对小学阶段的憧憬与兴趣。

（二）对于管理者——大班幼儿教师的教育建议

1.教师参加校本培训，加强幼小衔接意识。

2.教师遵循“幼小3+1模式”，以适宜幼儿发展教学内容为主，间接渗透小学内容。

（三）对于幼儿园的教育建议

1.幼儿园针对大班的班级管理，举办“参观小学”活动，了解幼儿园与小学班级管理的差异性，实现与小学双向互动衔接，加强幼儿对小学的向往。

2.幼儿园可以创建有关大班幼儿的社交平台，利用社交平台加强教师与家长沟通，提升家长幼小衔接理念。

四、幼小衔接视角下幼儿园大班班级管理的案例及其分析

（一）幼小衔接视角下幼儿园大班班级管理的案例及分析

案例1

   A幼儿园为步入小学做准备，直接把小学生行为规范搬到大班幼儿身上。要求幼儿上课专心听讲、不许有小动作、说话等现象，积极举手回答问题等。讲课则一味的向幼儿灌输知识，缺少幼儿园应有的教具展示、图案色彩、生动的游戏等。

分析：幼儿园的班级管理工作就包括游戏活动的管理，幼儿园的活动以游戏为主，小学化的教育看似比其他幼儿学的多，实则违背了幼儿的心理年龄特点，不利于幼儿日后的发展。幼儿教师应加强教师意识，减弱游戏伙伴的角色意识；在生活制度上逐渐减少休息、游戏的实践，延迟上课的时间，严格执行作息制度，逐步向小学教育靠拢。

案例2

下为A幼儿园大班在数学活动“20 以内的减法”第一课时的活动实录： 

师：“我们已经学习过 10 以内的减法，好，小朋友们快速算，10-5=?” 

幼：“等于 5”（迅速地，大声地） 

师：“10-3=几?” 

幼：“7”......（从 10-1 至 10-9 都算一遍） 

师：“是不是不用算，张嘴就能说出来？因为我们天天都背诵口诀对不对？一起来背一遍！” 

幼：“看见 10，想到 0,；看见 9，想到 1；看见 8，想到 2；看见 7，想到

3...看到 0，想到 10.”师：“好，今天我们要学习的就更难了，而且要用到我们这个口诀。” 

师在黑板上写下 12-3=___。 

师：“先看题中的 12，有一个 1，一个 2,12 是两位数，左边的是十位，右边