浅谈幼儿教育的多元化发展(一)

浅谈幼儿教育的多元化发展

一、幼儿多元化教育发展境况

我国学前教育多元化办学走过了一个十分曲折的发展历程。从新中国成立到20世纪80年代，学前教育总体上以国家包办为主。1958年至大跃进时期，农村的公社、大队、生产队均办起了幼儿园或托儿所。1963年至1965年，国家开始实施学前教育多元化办学政策，调整公办幼儿园，发展民办幼儿园。80年代中后期，随着中国市场经济体制的逐步确立，出现了各类社会力量举办幼儿园的局面。2003年，教育部等10个部门联合发布的《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》提出，学前教育以社会力量兴办的幼儿园为主体，公办与民办、正规与非正规教育相结合。目前，已基本形成了以政府办学为示范，公办与民办共同发展的多元化办学格局。

二、幼儿多元化教育发展的内容

美国心理学家加德纳（Gardner）的多元智力理论为我们的教育呈现了一片多彩的世界。他认为，在传统上根据智力测验所界定的智力在概念上只是适于书本知识的学习能力，他强调人类的心理能力中，至少应该包括以下七种不同的智力：

（1）言语智力：指学习与使用语言文字的能力

（2）逻辑数理智力：指数学运算及逻辑思维推理的能力。

（3）空间智力：指凭知觉确定距离、判定方向的能力。

（4）音乐智力：指对音律节奏的欣赏和表达能力。

（5）身体运动智力：指支配肢体以完成精密作业的能力。

（6）社交智力：指与人交往且能和睦相处的能力。

（7）自我反省智力：指认识自己并选择自己生活方向的能力。

人的智力的显现不是单一存在的，他有时是几种智力的复合表现。

我们在工作中经常发现有些幼儿数理运算能力属中下等，但是他的交际能力与身体运动能力却异常突出；有些喜好音乐的幼儿言语表达力非常强，而在空间知觉上却有所不足，这说明人的智能是复合的，而不是单一的显现，它也同时使我们明白：每个幼儿存在着很大的智力潜能，挖掘和开发他们的潜能是我们每个幼儿教师的职责和义务。