幼儿自主性活动中教师的两个站位(二)

2.这种情况导致了一种独立的感觉。例如，小班的生日快乐是一个简单，简单的情节和重复的句子。内容是：盒子有各种颜色和设置在一起，逐层打开盒子，最里面的小盒子。我安装了生日蜡烛，然后每个人都给了一支蜡烛并唱了一首生日歌。在老师读书之前，他制作了许多与故事颜色和大小相同的盒子。盒子里还有一根蜡烛和一块用橡皮泥制成的“蛋糕”。当我开始阅读时，老师没有先提供读者，与孩子建立一个圆圈，将盒子放在中间，然后在故事中说：“红盒子里有什么？”说话的时候打开红色的盒子，“哦，原来是一个黄色的盒子。”黄色的盒子里有什么？“打开黄色的盒子，然后说”哦，原来是一个绿色的盒子“，把蜡烛保持在最后一个盒子，和小孩一起使用故事的语言。唱一首生日歌并祝生日快乐。故事“阅读”后，孩子们基本掌握了阅读书中的句型。这时，故事书老师和幼儿都回到了阅读。孩子们特别专注和自信，因为他们已经熟悉情境阅读的内容。 ，所以都能轻松地与老师一起阅读完整的语言，最后让孩子们单独阅读，他们的阅读兴趣将再次达到高潮。 

3.经验引领独立发现。 有些故事可以结合幼儿的生活经验,让幼儿在充分体验的基础上开展活动,例如在故事《谁咬了我的大饼》教学中,教师先买了一张大饼,让幼儿在大饼上轮流咬一口,仔细观察自己留下的咬的痕迹,说一说有什么不一样。借着观察图片上的大饼咬印,猜猜是哪个动物留下来的。幼儿会饶有兴趣地根据牙印的样子、咬痕的大小等来猜想到底是谁咬了大饼,借着再讲述故事揭开谜底。 这种组织过程,由于有生活经验的唤醒,有自身的亲自体验,有饶有兴趣的猜测,有揭开谜底时的意外,所以整个过程幼儿都是非常主动地参与,非常快乐地去讲述,非常认真地去倾听,体现出了自主学习中幼儿的主动、探究和个性化表达。

4.站在孩子身后，推动自治之旅“纲要”指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者，合作者和指导者，以突出幼儿的积极学习。很多时候教师要巧妙淡化"教"的痕迹,站在幼儿的背后,用各种策略推动幼儿更好地自主前行。在幼儿文学活动中,教师的支持也尤为重要。