幼儿在学习 英语 时， 幼师 应具 有的 态度 是鼓 励和 表扬 ，使 幼儿 获得 学习 之后 心理 上的 满足 感， 从而 更加 愿意 投入 到英 语的 学习 中来 。营 造愉 快的 学习 氛围 ，会 激发 幼儿 对英 语学 习的 热情 度， 并对 英语 的学 习更 加感 兴趣 。例 如幼 师在 做活 动时 ，可 以让 幼儿 用英 语来 表达 ，并 对表 现好 的幼 儿实 施加 分的 奖励 措施 ，当 分数 积攒 到一 定程 度以 后， 可以 将分 数兑 换成 小礼 物或 棒棒 糖等 ，这 样幼 儿为 了积 更多 的分 ，会 更加 努力 地学习英语[6]。
四、学前儿童英语教学活动中存在的问题
（一）实践中的教学目标注重掌握英语知识
1.“学“的痕迹较重，表现在固定句式的学习
在英语教 学活 动中 教师 会利 用变 换游 戏互 动的 方式 ，来 丰富 教学 。但 在这 之中 存在 两个 问题 ：一 是英 语教 师的 语言 输入 一成 不变 ，只 是重 复单 词与 句式 。二 是幼 儿的 语言 输出 机会 较少 甚至 没有 。教 师的 语言 输入 较少 ，教 学重 点更 多的 是单 词知 识的 掌握 ，幼 儿对 英语 本身 的兴 趣已 经被 外在 娱乐 性和 竞争 性较 强的 游戏 形式 转移了[7]。
2.奖励旨在强化英语知识的掌握
强化简而 言之 就是 刺激 行为 发生 的效 果， 本着 鼓励 支持 的原 则， 在幼 儿园 英语 教学 中我 们常 使用 正强 化来 增加 目的 行为 的发 生频 率， 对于 幼儿 英语 的学 习， 我们 应该 强化 的行 为是 幼儿 对英 语的 兴趣 ，而 不是 把幼 儿的 英语 能力 作为 重点 。但 是在 实际 教学 过程 中， 教师 往往 倾向 于对 幼儿 英语 知识 与技 能水 平的 强化 ，谁 能回 答出 问题 ，就 表扬 他， 谁能 背下 画册 里的 句子 ，就 表扬 他。 谁记 得最 多， 反应 最快 就把 最大 的sticker给他。
（二）教学方式单一固定，缺乏活力
1.师幼语言互 动方 式单 一固定
多样的教 学方 法渗 透在 教学 的每 个环 节中 ，教 学内 容是 师幼 相互 作用 的媒 介， 而对 于幼 儿来 说， 多样 有趣 的教 学方 法是 实现 良好 师幼 互动 的保 证。 通过 笔者 的英 语教 学活 动观 察记 录分 析， 发现 英语 学习 中的 师幼 互动 发生 频率 最高的在warmming-up和教师提 问这 两个 环节 中， 前者 存在 形式 固定 ，缺 乏自 然语 际交 流的 问题 ，后 者存 在提 问方 法单 一， 提问 方式 较为 封闭 的问 题[8]。 这样 在语 言运 用中 都是 典型 的站 在主 观角 度， 给予 对方 判断 正误 的条 件和 向对 方获 取信 息的 表达 ，导 致师 幼之 间缺 乏英 语语 言的 自然交流。
2.英语游戏 过程 教师 高控
首先高控 表现 在既 定的 道具 、既 定的 游戏 形式 和既 定的 游戏 规则 约束 着幼 儿自 主性 的表 达， 而且 教师 主导 整个 表演 游戏 的过 程， 规定 孩子 在游 戏中 应该 怎样 表现 ，完 全依 照教 材的 对话 来指 导游 戏的 进行 ，没 有给 幼儿 提供 语言 思考 ，语 言探 索以 及自 主表 达的 机会 和空 间。 其次 高控 表现 在缺 少师 幼之 间的 和谐 互动 ，教 师在 活动 中更 多的 是指 令性 语言 和激 励性 语言 ，教 学的 组织 和游 戏的 开展 是教 师一 步一 步在 牵着 孩子 走， 孩子 缺少 对学 习内 容的 主动 性和 积极 性[9]。 情景 游戏 本是 英语 语言 环境 的创 设， 为的 是幼 儿有 语言 交际 的条 件与 话题 ，而 教师 全程 对语 言的 规则 指导 也剥 夺了 幼儿 的语 言表 达机会。
（三）教师缺乏英 语专 业知识
幼儿英语教 育工 作的 胜任 要以 熟练 掌握 英语 专业 知识 四种 基本 技能 为前 提包 括： 听、 说、 读、 写。 幼儿 处在 语言 学习 的关 键期 ，正 确的 语言 规范 对他 们的 模仿 尤为 重要 ，避 免不 正确 的发 音和 语调 对幼 儿产 生的 持久 的不 良影 响。 在英 语教 学活 动中 ，老 师的 一些 口语 表达 不是 预先 想好 的， 更多 的是 基于 自身 的口 语水 平， 这就 难免 出现 中式 表达 的错 误用法。
（四）英语教学缺乏家园共育
英语语言学 习的 关键 在于 语言 环境 的创 设， 相比 幼儿 园， 家庭 是幼 儿接 触最 早也 是最 多的 地方 ，家 庭的 英语 环境 对幼 儿的 英语 学习 具有 得天 独厚 的条 件。 家长 在科 学正 确的 英语 教育 理念 指导 下， 了解 幼儿 园英 语教 学计 划进 度并 与英 语教 师合 作， 能为 幼儿 的英 语学 习提 供延 续性 ，统 一性 的语 言环 境和 教学 指导 。但 实际 中， 大多 数家 长很 少主 动去 幼儿 园了 解孩 子的 英语 学习 情况 ，对 孩子 在园 的英 语学 习表 现关 注度 不高 。在 访谈 中得 知， 大部 分孩 子都 是爷 爷奶 奶接 送， 教师 和父 母沟 通交 流的 机会 少， 对孩 子英 语语 言发 展关 心较 多的 经常 是几 个文 化程 度高 的家 长， 因为 他们 对孩 子的 教育 期望 比较 高。 而剩 下大 多数 家长 因为 对幼 儿园 英语 教学 抱的 态度 就是 不反 对也 不支 持， 因此 对孩 子的 英语 学习 没有 太多 的关 注。
家 长了 解有 关信 息的 渠道 少之 又少 ，再 加上 家长 自身 缺乏 主动 性， 幼儿英语教学就越发缺少家园合作。
五、提升幼儿园英语教学质量的建议
学前英语 教 育旨 在 培 养幼 儿 对 英语 和 英 语学 习 的 兴趣 ， 在 实际 的 教 学实 践 中 ，幼 师 要 符合 教 学 规律 ， 因 人而 异 ， 注重 培 养 幼儿 的 语 言能 力 ， 激发 幼 儿 的学 习 兴 趣和 求 知 欲， 以 此 展开 教 学 。具 体 策略如下：
（一）明确学前儿童英语教育的目标
幼儿英语 学 习 主要 是 让 幼儿 在 语 言学 习 的 关键 期 通 过语 音 输 人刺 激 语 言中 枢 , 培养 良 好 的听 音 辨 音能 力 及 语感 , 激 发幼 儿 对 英语 发 音 和英 语 活 动的 兴 趣 。只 有 足 够的 听 力 输人 量 才 能保 证 孩 子有 开 口 输出 的 积 累, 缩 短 语言 沉 默 期。 所 以 ,学 前 儿 童的 英 语 教育 需 把 小孩 的 兴 趣作 为 出 发点 , 通 过体 会 语 言的 魅 力 ,让 幼 儿 更多 地 感 受多 元 文 化。 为 了 让学 前 儿 童的 英 语 学习 更 加 有效 , 很 有必 要 让 家长 、 幼 儿园 、 社 会教 育 机 构和 教 师 明确 学 前 儿童 英 语 教育 的 目 标。 学 前 儿童 的 英 语教 育 目 标应 当 体 现在 以 下 三个 方 面 :第 一 , 培养 幼 儿 英语 学 习 的兴 趣 , 提高 运 用 语言 的 积 极性 ; 第 二, 帮 助 幼儿 建 立 初步 的 英 语语 感 , 增强 他 们 的语 言 敏 感性 ; 第 三, 引 导 幼儿 透 过 英语 感 悟 不同 文 化 的存 在 , 从而 获 得 文化 多 元 的基 本概念[10]。
（二）丰富教学方式，激发学习兴趣
兴趣是学 习 的老 师 ， 激发 幼 儿 的学 习 兴 趣和 热 情 是学 好 英 语的 关 键 。至 于 如 何开 发 幼 儿对 英 语 的学 习 兴 趣， 首 先 可以 从 思 想和 觉 悟 上对 幼 儿 进行 引 导 ，其 次 幼 师要 通 过 鼓励 和 支 持的 策 略 来增 加 幼 儿对 英 语 学习 的 自 信心 ， 激 发幼 儿 对 英语 的 学 习兴 趣 。 除了 激 发 幼儿 的 学 习兴 趣 ， 还要 丰 富 课堂 教 学 的形 式 。 学前 阶 段 英语 的 学 习对 孩 子 的影 响 非 常大 ， 在 学习 中 应 尽可 能 地 选择 合 适 和简 单 的 材料 ， 使 学习 的 过 程变 得 丰 富多 彩 ， 同时 使 教 学活 动 能 够有 效 地 开展 。 激 发幼 儿 的 学习 兴 趣 ，要 在 课 堂中 和 课 堂外 下 功 夫， 教 学 的取 材 主 要来 源 于 幼儿 的 实 际生 活 ， 在教 学 内 容、 教 学 形式 和 教 学课 件 的 准备 上 ， 应选 择 幼 儿所 熟 知 的生 活 情 境。 在 课 堂中 可 以 开展 教 唱 英语 歌 曲 、开 展 游 戏活 动 、 讲简 单 英 文故 事 以 及背 诵 英 文诗 歌 的 方式 来 增 强幼 儿 对 英语 的 热 爱和 学 习 兴趣 。 幼 师可 以 通 过趣 味 的 教学 工 具 或使 用 多 媒体 动 画 来增 强 幼 儿对 学 习 的兴 趣 和注意力。
轻松活泼 的教 学环 境， 更利 于幼 儿减 少心 理压 力， 从而 敢于 乐于 表达 自己 。游 戏的 开展 总是 有那 么多 的规 则限 制， 幼儿 就会 把更 多的 心思 放在 遵守 游戏 规则 上， 而教 师在 这之 中的 语言 输入 也就 变得 极为 低效 。教 师应 减少 权威 作用 ，给 予幼 儿宽 松自 由的 选择 空间 ，尊 重幼 儿个 体的 差异 。这 一方 面的 幼儿 英语 环境 创设 主要 从心 理环 境进 行， 教师 应注 意建 立和 谐平 等和 自由 交流 的师 幼相 倚关 系， 给予 每个 幼儿 参与 游戏 的机 会， 尊重 幼儿 在活 动中 的表 现， 倾听 幼儿 的表达。
（三）师资培训中加强英语专业知识的学习
在幼儿英语 教师 师资 培训 方面 ，不 能过 于注 重实 际教 学能 力的 培训 ，而 忽视 其英 语专 业知 识的 提高 。在 缺乏 语言 环境 的情 况下 英语 教师 只有 接受 相对 大容 量的 英语 知识 ，大 量的 练习 和高 重复 率才 能切 实提 高英 语语 言的 专业 知识 ，而 这不 仅需 要个 人的 努力 ，也 需要 得到 幼儿 园单 位的 支持 与帮 助。 建议 幼儿 园组 织英 语老 师们 一起 于固 定时 间在 电脑 房看 英语 电影 ，开 展英 语教 师演 讲比 赛， 或英 语知 识竞 答比 赛， 激发 幼儿 英语 教师 专业 成长 的动 力。 幼儿 英语 教师 个人 也应 不断 努力 ，寻 找提 高自 身英 语素 养的 途径[11] 。信 息技 术的 发展 给予 英语 教师 获得 知识 与技 能的 多样 途径 ，比 如专 门学 习和 练习 英语 口语 的“ 英语 流利 说” ，有 不同 主题 的英 语口 语情 境， 包括 教育 实践 活动 中的 英语 口语 。该 软件设有google语音识别系统，能对朗读者 的每 个句 子的 发音 做出 打分 ，有 针对 性地 改善 英语 发音 。再 比如 “英 语趣 配音 ”： 通过 给生 动形 象的 英语 动漫 角色 配音 练习 英语 口语 。还 有集 英语 单词 、发 音、 语法 、翻 译、 听力 以及 写作 为一 体的 “新 概念 英语 ”里 面的 文章 都有 详细 的注 解， 对英 语教 师扩 充词 汇量 、复 习语 法和 练习 英语 听说 读写 技能 有很 大帮 助。 而且 许多 英语 名言 、英 语美 文、 英语 童话 故事 等有 助于 教师 积累 英语 材料 ，提 升英 语文 化素 养。 如果 英语 教师 的英 语交 际口 语不 错， 想在 语言 的沟 通交 流中 提升 口语 水平 ，可 以通过“Skype”、“Laguage exchange”或者“I Talk”与foreigners进行语音和视 频聊 天， 相互 学习 目标 语言 。当 然以 上都 是建 立在 英语 教师 喜欢 英语 ，有 自我 提高 内驱 力的 基础 上。 为了 保持 并提 升英 语教 师的 内在 自觉 性， 幼儿 园应 为教 师购 买英 语学 习教 材和 配套 光盘 ，以 学习 小组 形式 开展 教师 岗位 自修 活动 ，或 是在 不加 重教 师工 作负 担情 况下 ，外 聘高 水平 的英 语讲 师来 对幼 儿英 语教 师做 集中培训。
（四）做好学前儿童英语学习中的家园共育工作
学前儿童英语教育质量评价(二)相关范文
