目录
一、引言 1
二、学前儿童英语概述 1
（一）“学前英语教育”概念界定 1
（二）“学前儿童”概念界定 1
三、学前英语教育应坚持的教学原则 1
（一）教学过程应坚持兴趣性原则 1
（二）遵循情境创设的教学原则 2
（三）坚持参与性原则 2
（四）坚持鼓励教育的教学原则 2
四、学前儿童英语教学活动中存在的问题 2
（一）实践中的教学目标注重掌握英语知识 2
（二）教学方式单一固定，缺乏活力 3
（三）教师缺乏英语专业知识 3
（四）英语教学缺乏家园共育 3
五、提升幼儿园英语教学质量的建议 4
（一）明确学前儿童英语教育的目标 4
（二）丰富教学方式，激发学习兴趣 4
（三）师资培训中加强英语专业知识的学习 4
（四）做好学前儿童英语学习中的家园共育工作 5
六、结语 5
参考文献： 7
一、引言
学前儿童 英语 对现 阶段 社会 的许 多家 长和 幼师 都不 陌生 ，很 多幼 儿园 都陆 续展 开了 学前 英语 的教 学， 例如 英语 儿歌 、英 语故 事以 及英 语小 活动 等， 学前 英语 主要 是让 幼儿 学习 一些 基础 的英 语单 词和 英文 问候 语等 。虽 然学 习的 内容 相对 简单 ，但 在一 定程 度上 能够 对幼 儿产 生一 定的 影响 ，使 其在 上学 以后 能够 更好 地适 应英 语的 学习 ，并 将英 语学 习贯 穿于 学习 的全 过程 ，对 英语 知识 提升 有促 进作 用。 在中 国， 对于 学前 儿童 进行 第二 语言 学习 ，语 言教 育专 家们 的态 度与 看法 是见 仁见 智。 由于 中国 的改 革开 放以 及国 际交 流的 普遍 性， 世界 第一 语言 —— —英 语， 它的 教学 已在 中国 的许 多幼 儿园 被开 设了 ，且 作为 招生 的一 个筹 码[1]。 正由 于有 这样 一种 需求 ，使 得我 国双 语、 或开 设英 语课 程的 幼儿 园如 雨后 春笋 般。 然而 ，在 这迅 速增 长的 过程 中， 也产 生了 一些 值得 我们关注的问题。
二、学前儿童英语概述
（一）“学前英语教育”概念界定
学前英语教 育概 念与 幼儿 英语 教育 概念 相似 。孟 吉平 ，郭 亦勤 （2 01 0） 在其 主编 的《 幼儿 英语 教育 活动 指导 》中 指出 ：“ 幼儿 英语 教育 是指 根据 幼儿 身心 发展 特点 和语 言学 习规 律， 通过 创设 适宜 的环 境对 幼儿 进行 英语 的启 蒙教 育。 ”[2]本 研究 中的 学前 英语 教育 既指 在幼 儿园 或校 外培 训班 等机 构教 育中 ，教 育者 根据 幼儿 身心 特点 和幼 儿学 习语 言的 特点 ，制 定出 英语 教育 目标 ，选 择英 语语 言材 料， 积极 为幼 儿创 设丰 富的 英语 语言 环境 ，运 用多 种教 育途 径， 培养 幼儿 初步 的英 语听 说能 力， 促进 幼儿 语言 能力 、个 性品 质等 全面 发展 的教 育活 动， 也包 括家 长在 家庭 环境 中对 幼儿 开展 的英 语教育活动[3]。
（二）“学前儿童”概念界定
目前，我国学 前教 育界 和发 展心 理学 界对 “学 前儿 童” 这一 概念 的认 识并 不完 全一 致。 例如 ，许 多人 在翻 译英 语资 料时 ，把 “学 龄前 儿童 ”( pr es e: ho ol ch il dr en ), “幼 儿” Cy ou ng c hi ld re n) 以及 “早 期儿 童” Ce ar ly c hi ld ho od )等 不同 内涵 和外 延的 概念 都译 成“ 学前 儿童 ”。 按照 国内 外现 行的 医学 以及 心理 学的 分类 ，人 从出 生到 幼儿 期可 分为 以下 几个 阶段 :出 生和 新生 儿期 (b ir th a nd ne wb or n) :出 生— 1个 月； 婴儿 期( in fa nc y) :1 个月 —1 岁， 相当 于乳 儿期 ;学 步儿 期( to dd l. er h oo d) :1 —2 岁； 早期 儿童 期( ea rl y ch il dh oo d) :3 —6 岁， 相当 于幼 儿期 。本 文所 界定 的学 前儿 童指 幼儿 园阶 段的 学龄前儿童，即3—6岁儿童[4]。
三、学前英语教育应坚持的教学原则
对幼儿学前 英语 教育 原则 的了 解和 把握 ，有 利于 幼儿 园开 展幼 儿学 前英 语教 育的 效率 ，提 升幼 儿英语学习的效果。
（一）教学过程应坚持兴趣性原则
俗话说，兴 趣是 最好 的老 师。 幼儿 学习 英语 的重 要基 础和 动机 是对 英语 感兴 趣， 幼儿 对语 言的 敏感 性以 及高 度模 仿的 特征 ，使 幼儿 在英 语学 习上 更具 优势 。所 以幼 师在 开展 英语 教学 时， 要注 意鼓 励和 激发 幼儿 对英 语的 学习 兴趣 。这 样无 疑能 够提 高幼 儿英 语学 习成 绩水 平。 兴趣 性原 则对 幼儿 学好 英语 十分 关键 ，幼 儿在 学习 英语 的时 候， 幼师 应对 幼儿 的英 语学 习兴 趣进 行了 解， 通过 多样 化的 教育 方法 激发 幼儿 对英 语的 热爱 。例 如幼 儿在 学习 英语 时， 幼师 在教 学活 动和 教学 方案 的制 定上 可以 选择 生动 有趣 的教 学方 法， 让幼 儿积 极地 参与 到学 习中 来。 教学 活动 的设 定要 根据 幼儿 的生 理特 性来 设置 ，使 教学 的活 动更 加符 合幼 儿的学习心理。
（二）遵循情境创设的教学原则
幼儿在学习 的过 程中 ，如 果能 够拥 有良 好的 学习 需求 ，那 么就 能够 激发 幼儿 对英 语学 习的 欲望 和动 机， 使幼 儿能 够专 心地 投入 英语 的学 习过 程中 来， 激发 幼儿 对英 语的 学习 兴趣[5] 。这 需要 幼师 在日 常教 学工 作中 ，不 断地 创设 英语 的对 话情 景和 英语 的活 动情 景， 让幼 儿在 真实 的感 知中 学会 英语 知识 ，并 且能 够在 这一 过程 中体 会到 快乐 。例 如， 幼师 可以 设置 英语 对话 的小 情境 ，比 如见 到老 师和 同学 要用 应英 语问 好， 在玩 过家 家的 时候 用英 语对 话等 ，使 儿童 能够 在真 实的 情境 中感 知语 言的 魅力 ，实 现二 语习 得理 论在 实际 生活 中的 运用 。言 简意 赅， 就是 幼师 要为 儿童 创造 需求 性的 场景 ，而 不是 简单 地学 习英 语单 词， 要让 英语 知识有地方发挥和练习。
（三）坚持参与性原则
幼儿在英语 的学 习中 ，无 论幼 师设 计怎 样的 教育 活动 ，重 要的 是要 让幼 儿参 与进 来， 可以 通过 英语 小游 戏或 回答 问题 的方 式让 幼儿 参与 到英 语的 学习 过程 中。 在幼 儿的 英语 学习 过程 里， 合作 学习 的方 式会 变得 更加 高效 。所 以幼 师让 小朋 友分 成小 组来 回答 问题 ，通 过给 小组 成员 加分 和设 置奖 励的 方式 ，调 动小 朋友 的英 语学 习积 极性 ，确 保幼 儿对 英语 的参 与力度和喜爱度。
（四）坚持鼓励教育的教学原则
学前儿童英语教育质量评价(一)相关范文
