关于幼儿学习中品质培养存在的问题的几点思考(二)

（三）幼儿科学活动中坚持和专注品质方面的培养策略

a.规则一自由策略策略

蒙台梭利认为，人类所遗留的发明和创造都归于人们内心追求的有序。秩序感也是孩子心中需要，一旦得到满足，注意力就会开始萌芽。幼儿园除了集体的科学活动外，还有专门的科学探索区域，在这些区域里，老师们应该合理地安排他们并尽最大努力让每个设计都符合孩子的年龄特征。首先在区域布置上要符合一定要求：科学区应该是可移动的、开放的，幼儿可以自由进出，空间不能太狭窄，利于幼儿自由走动，完成沟通、探索任务，进出口应该有箭头标识，进进出出，使幼儿之间没有碰撞，还可以放些让人心情愉悦的绿色小植物在墙上；;其次，在材料的排列中应具有顺序，教师所提供的材料同一类的应放在同一个柜子上，例如，如果教师提供磁体，则在磁体旁边提供可以被磁体吸引的铁产品以及用于儿童进行探索的废铁产品，以及儿童可以自己探索的磁体玩具。老师让孩子学会"建造"这个动作，可以从积木开始，循序渐进地练习其他物质结构的物品，老师可以提供这些材料，把对应的标志贴在材料下面。幼儿可根据自己的能力来选择练习，操作之后，孩子们可以根据指示牌将材料放回原处。在这样规律有序的环境中，幼儿学习的动机得到激发，促使幼儿对活动领域的材料做出稳定、积极和专注的反应。与此相对是自由，在没有自主性的空间里，幼儿的爱好受到规章制度的约束，他们的活动是无法长期维持的，因此，有必要给幼儿一定的自由，允许他们自由选择活动材料，让他们主动积极投入活动，从而促使幼儿的专注性提高。

（四）幼儿科学活动中创造性品质方面的培养策略

a.点评激励策略

在幼儿的操作过程中，教师会通过观察帮助需要有帮助的幼儿，在这个过程中，教师的语言评论对幼儿的行为非常重要，好的评价可以促进幼儿创造力的发展，而另一方面，也能抑制幼儿的创新。在活动中，教师要肯定的是幼儿的创新过程的行为，让幼儿看见同伴良好的学习品质，而不是注重创新的结果。

b.提问策略

在科学活动中，教师的提问是幼儿的行为取向的重要导向，好问题可以触发孩子们无限的思考，激发他们对探索的兴趣和创造力。

c.问开放性问题

问题有封闭性问题和开放性问题之分，而开放的问题，因为没有准确的标准答案，孩子们可以自由地表达观点。例如，在《电池宝宝》中，教师不用告诉孩子“这是正极，这是负极。”只用让幼儿动手安装电池，去发现有什么标志可以帮助我们安装电池，让孩子说说：“是怎么装的?有什么新的发现?”发现，没有对错，这样的问题不仅能激发幼儿的创造和想象力。因为，在科学活动中的成功、失败、推测和验证，都有无限的可能性，通过这些小的实验，让孩子感受到科学带给他们快乐，并在这些小游戏中，孩子可以感受到科学给生活带来的便利和不一样。所以，幼儿教师需要学会发问，从而帮助孩子开口说话，动手实践和思考。

d.问引起幼儿思索的问题