关于幼儿学习中品质培养存在的问题的几点思考(三)

通常来说，幼儿只对他们能理解的东西感兴趣，如果他已经完全理解它，那么就没有必要学习；如果他什么都不知道，而理解新内容很难，也容易让小孩子不感兴趣。根据维果茨基的“最近发展区”理论，教学应先于发展，因此教师给予幼儿的问题不能被动地去适应幼儿的认知发展，而是应该给到孩子一些能够够得到，会回答上的问题，并在此基础上增加难度，让幼儿通过努力思考和探索来激发幼儿的创造力。

（五）幼儿科学活动中反思品质方面的培养策略

a.试误策略

有人对爱迪生说：“你失败了一千次以后，终究找到了准确的灯丝。”爱迪生立刻纠正他： “我试图经历数千次，终于找到合适的灯丝”两者之间的区别在于人们常常认为“正确的灯丝”很有价值，而之前的实验没有任何意义，但在爱迪生看来，每一个尝试是有价值的，对孩子来说也是，我们应该让孩子去尝试失败，不要急于告诉他们正确的方法，只有通过自己实践才会悟出科学的内涵。

b.巧用墙饰策略

首先，幼儿园的角落和缝隙，如干净的墙壁，都可以提供科学领域的一些材料，幼儿可以在操作过程中把自己发现相关记录的用图画的形式记下来，贴在墙上，然后将这些发现讲给同伴听，同伴也可以提出意见。在这样的操作、记录、交流和思考下，儿童可以逐渐将外部的知识内化成自己的经验。其次，制作问题板，因为孩子们眼睛是有魔力的，每天都会有新的发现。他们会问：“为什么星星闪烁。”这些新颖的发现凝聚了他们的兴趣和智慧，但是不及时地记录，那么很快会稍纵即逝，而问题板就能很好地解决这个问题，它可以让幼儿自主地用图画的形式将发现画在问题板上，而在家里的发现可以由父母编写带来幼儿园，沟通时，他们可以出来讨论和发表自己的发现，该方法有助于幼儿形成反思能力。

二、幼儿科学活动中幼儿学习品质策略的创新

首先概念先行，了解学习品质内涵，通过其熟悉教育理念，改革幼儿园教育体制，及家园合作的方式，使家长参与进来，为幼儿创造更好的教育环境，其次，幼儿园课程可逐渐普及蒙台梭利教育形式，比如像它的数学教育：1的认识，千的名字，二次项等等都更加有利于儿童的动手操作能力以及思考能力的培养。