幼儿教育小学化（非正常化）倾向及其形成原因的调查分析 (4)(二)

( 二) 教育内容上：片面追求知识的数量和难度幼儿的思维发展还处于前运算阶段, 其思维材料以表象为主, 其思维形式还缺乏守恒性和可逆性。只有当儿童进入小学后, 他们的思维才进入具体运算阶段, 能够完成对概念的较为复杂的思维操作。因而, 幼儿园和小学的学习内容是有很大差异的, 幼儿园教育活动的内容是启蒙性的。<<幼儿园教育指导纲要( 试行) >>中按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术五个方面, 要求各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感等。

但是, 许多幼儿园无视幼儿的发展水平, 把小学的内容提前到幼儿园学习, 他们甚至选用小学低年级的教育材料, 把学习文化知识作为主要任务。在拼音方面竟要求幼儿掌握声母、韵母、能拼读、能书写; 在计算方面则要求幼儿进行较大数位的加减运算; 在汉字学习上, 要求幼儿会读、能写。这些都是把小学的教育内容提前到了幼儿园的教育活动中来, 有的幼儿园所学的内容甚至超过了小学一年级应掌握的水平。有的要求儿童5、6岁时背九九乘法口诀, 会做100以内的加减法, 在入小学前已学习了上千个字。例如, 我们在一所幼儿园11月份的教学计划中看到, 学生将在一个月里学习四篇课文并掌握89个生字。如此的识字教学强度已经不亚于小学一年级的教学内容。与此同时, 基本的生活常识、行为习惯、情感与社会性等教育内容则受到了极大的冷落。

( 三) 在每日生活上, 用小学制度来管理幼儿行为根据幼儿的生理和心理发展规律, 科学、合理地安排和组织每日生活, 是幼儿健康成长的保证。幼儿在园每日活动主要包括生活活动、运动、学习活动、游戏活动等, 遵照一定的时间比例适当分配。幼儿园应控制集体的学习活动时间, 保证幼儿充裕的生活活动、游戏活动的时间。一般来说,幼儿园大班每天上课2-3节, 每节课30分钟左右, 小学一年级每天5- 6节课, 每节课40分钟,而幼儿园的课余休息时间应远远多于小学一年级。