2010年7月29日我国颁布的《国家中长期教育改革和发展规划(2010-2020年)》中为了加强培训结构，建立一支高级教师队伍，加强教师队伍建设。2012年11月党的十八大报告上对全国教师提出的要求为：“加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感”。2012年国务院发布了《国务院关于加强教师队伍建设的意见》中提出构建师德建设长效机制，建立及升级教育、教育工作，宣传，考核，评估和奖惩结合。开展各种师德教育，并在整个培训中培养并记录，康复和指导过程中整合技能，学科，技能原则和心理教育的目标。很明显，幼儿园教师的职业道德引起了人们对生活和国家的关注，但在特定的操作系统中还存在其他问题。
二、文献综述
（一）概念界定
1.教师的职业道德
教师的职业道德即师德，是教师在长期的教育教学实践中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的综合，是教师的思想觉悟、道德品质和精神面貌的集中体现，也可以称之为教师的专业伦理规范。[1]
2．幼儿园教师职业道德
幼儿园教师的职业道德是指幼儿园教师作为社会上的一门专门职业，社会对幼儿园教师的职业行为提出的基本职业道德要求，侧重于幼儿园教师对保教工作的态度和个人修养等“个人品质”[2]
（二）国内目前对教师职业道德现状、问题以及原因的研究
王凯认为针对当前的师德观念提出三大特征：从崇高师德转向底线师德，从拓展性师德转向专业化师德和从抽象师德转向实践性师德。[3]唐之斌研究得出幼儿园教师质量的需求特点表明：崇高的职业道德仍是社会最重视的幼儿园教师素质。[4]陈东梅以枣庄市幼儿园为研究对象，对园内幼儿园教师的职业道德进行了调查，得出社会因素、管理因素和幼儿园教师自身因素和家长因素都是影响幼儿园教师职业道德规范的原因。[5]
（三）国外目前对教师职业道德现状、问题以及原因的研究
国外教师的道德追随着历史的脚步，从最初的宗教道德，到文艺复兴的人文思想，再到当代一系列的教师专业伦理规范，教师道德经历了一个不断完善的过程。国外最早对教师道德的研究可以追溯到古希腊哲学家德谟克利特，他是西方第一个提出对教师道德要求的人；昆体良则是第一次从职业道德高度探讨教师职业道德思想体系，认为教学质量的关键在教师；近代的卢梭认为教师培养人才之幼儿园教师职业道德素养的重要性。[6]
三、幼儿园教师职业道德的特点
（一）师爱是幼儿园教师职业道德的基础
责任心、耐心、细心是教师的基本责任，幼儿园教师应该先爱孩子，热爱本职，这是师德的前提要求。没有爱就没有老师，更不用说教育。幼儿园教师对职业道德的热爱不仅仅是幼儿的身体护理，也是幼儿园教师尊重每个孩子的个性并保护他们成长的需要。只有爱孩子时，幼儿园教师才能投入幼儿教育;他们可以更好地适应孩子的成长;为儿童营造安全，自信，和谐的教育氛围;每个孩子都可以温暖;增加儿童的健康成长;他们自己的人生价值观和理想可以实现，在幸福中工作，在工作中获得自我价值。
（二）幼儿园教师职业道德的全面性
幼儿园教师职业道德的本质是儿童的发展，为了儿童的利益。因此，幼儿园教师的职业道德与其他教师的职业道德之间的本质区别在于：幼儿园教师需要更多关心和爱护这些弱小的孩子。由于幼儿园教师面对学龄前的孩子，这个年龄段的学前儿童的特点要求幼儿园教师不仅要完成教学任务，还要有保护任务。因此，幼儿园教师有更多的责任和工作，以及更细致，更相关和更广泛的职业道德。
（三）幼儿园教师职业道德具有感染性与示范性
班杜拉的观察学习理论中的充气娃娃的测试证实了：儿童通过观察他人的行为并通过模仿他人的行为来获取信息来学习。并且3-6岁的孩子具有好奇，喜欢模仿等特征，幼儿园教师要不时为孩子做出积极的贡献，发挥模范表现的作用。幼儿园教师必须具备良好的职业道德，对待自己的孩子，在工作中表现出真实，美好，善良，树立完美的职业形象。随着幼儿园教师的出现和成熟，幼儿园教师的职业道德开始存在并发展。幼儿园教师是教师大家庭成员，具有教师职业道德的职业道德特点，同时，根据各种职业对象针对的方面不同，孩子的年龄特征小，职业需求也不同。职业道德也很特殊。看待幼儿园教师的职业道德是幼儿园教师职业道德的专业发展的进步表现。
四、由虐童事件引发的反思及建议
幼儿园教师职业道德现状的观察与思考(二)相关范文
