论游戏是幼儿园的基本教育活动 (二)

幼儿游戏的行为的目标是由幼儿自我规定的，而不是他人强加的，它不受外部世界的约束，因此游戏行为的目标可以根据幼儿的意愿而发生变化，游戏行为是自发的。幼儿不需要考虑游戏以外的结果，孩子想怎么玩就怎么玩。这是这内在的动机强化了手段，强化了游戏的过程，所以说游戏是过程重于结果，手段重于目的的活动。

4．游戏是日常生活的表征

德国生物学家谷鲁斯（练习理论）认为，游戏不是没有目的的活动，游戏并非与实际生活没有关联。游戏是为了将来面临生活的一种准备活动。弗洛伊德（宣泄理论）认为，游戏是被压抑欲望的一种替代行为。所有的游戏在某种意义上都是表征着社会活动。对于幼儿来说，玩游戏是一种不真实的、充满幻想的行为。他们可以把任何东西假想、替代成游戏所需要的物品，来模拟现实生活中的行为；幼儿在游戏中也不是光机械地模仿、或是对周围生活事件的翻版，而是通过自己的想象，将日常生活中的表象，添油加醋地组合成新的表象在游戏中展示。

二、 游戏的本质性特征

透过游戏这种现象，我们可以发现游戏的本质

1．游戏是一种快乐的行为，具有愉悦性

游戏中常常会有许多不确定因素的发生，让幼儿体验意想不到的快乐，在游戏中幼儿没有任何心理负担，不受任何的束缚，在游戏中幼儿是轻松、自由的、快乐的，幼儿可以全身心地投入，处于身体的最佳、最自然、最轻松的状态，游戏带给幼儿快乐的享受。所以乐趣是游戏必须具备的品质，是游戏的元功能。快乐体验是游戏真正的魅力所在。

2．游戏是一种自发的行为，具有主动性

幼儿之所以游戏，就是因为出于自发、自愿的需要，因为游戏给他们带来欢乐，他们在游戏中可以自由选择游戏的内容、玩法及同伴等。幼儿在游戏中将现实难以实现的愿望，降低到实际能力所能承受的水平，使自己成为游戏的主人，而不受别人的支配。因此，幼儿在游戏中总是积极主动地参与，表现出极大的主动性。

3.游戏是一种假装的行为，具有虚构性

每个幼儿在玩游戏时，都清楚地知道“这只是玩玩的”、“是假装的”、“不是真的”， 幼儿可以不受日常生活的约束，也可以把日常生活暂时抛弃。幼儿在游戏中利用模仿、想象来创造性地整合和表现周围生活。游戏只是一种愿望和要求的满足；是一种获得愉快体验的手段；是一种虚构的，不真实的情境，却给游戏蒙上了一种神秘的色彩，而正是这种神秘而充满幻想的、虚构的色彩深深地吸引着幼儿，使幼儿能快快乐乐地去玩耍。

4．游戏是一种有规则的行为，具有有序性

幼儿在游戏中并非毫无约束和限制。尽管他们的游戏有时显得乱七八糟、非常忙乱，但每个个体都有一定的自我约束，不管是行为方面的规则还是游戏本身的规则，一旦规则被违背或破坏，都会影响游戏的有序开展。

三、游戏在幼儿园中的价值和作用

游戏是幼儿在幼儿园的基本活动，它是能让幼儿获得快乐、满足需要和愿望的，自发的，不同寻常的一种行为。幼儿心理学研究也表明：游戏是促进学龄前幼儿心理发展的最好的活动形式。在游戏中，幼儿的心理过程和个性品质发展能够得到更快更好地发展。通过游戏我们也可以培养幼儿的想象力、创造力、语言表达能力和积极主动性以及社会交往能力和处理问题的能力，更重要的是游戏可以促进幼儿身心全面发展。

1．游戏在幼儿园管理中的价值

（1）游戏是幼儿园对幼儿进行基础性常识性教育的基本手段

传统的教育课程往往只注重学科知识的传授，没有真正考虑选择幼儿感兴趣的事物和问题，没有真正贴近幼儿的生活，忽略了孩子兴趣和能力上的个体差异。但是如果以游戏形式开展活动，让孩子一边玩，一边记住知识内容，这时的孩子就会情绪活跃，积极主动的参与到活动中，为了游戏会倍加记住课程中的知识点，这样的游戏活动虽然简单，但对于孩子来说，动手动脑，既有的玩又能复习巩固了概念，发展和锻炼了幼儿的思维能力，寓教于乐。

（2）游戏是幼儿园与家庭教育的桥梁

游戏可以成为幼儿园，家庭、社区等多向沟通的纽带，儿时的游戏可以成为家庭成员之间进行亲密接触和交流的媒介，能让家长怀着愉快的心情与幼儿交流，同时也能了解幼儿的喜怒哀乐及在幼儿园的发展情况。游戏能够发挥其他教育难以替代的社会教育作用，因为有了游戏，幼儿园、家庭、社区有了共同关心的滑梯，是教育观念有一致的变化，教育责任感也加强。

2．游戏在幼儿园教学中的价值