幼儿班级归属感培养的行动研究(二)

(二)归属感培养的观念与行为脱节

关于幼儿班级归属感培养重要性的问题上,在访谈中教师给出了“更容易组织活动”、“爱护班级”、“对孩子自己情感发展也有用”等高度评价。但在如何培养上,出现教师的观念与行为脱节的问题

在观念层面上教师持有基本正确的相关教育观念;如在问及如何培养幼儿作为班级一份子的小主人翁意识时,W老师说:“小朋友在班上可以很自由,可以和老师轻松的相处,还可以经常帮助老师完成一些任务”,H老师说:“让幼儿参与到班级环境的创设当中来,老师自己可以让幼儿平时帮助自己做点班级当中的事情,适当的邀请小朋友们参与进来。”教师对自身采取的关于幼儿班级归属感培养的行为有着较为乐观的评价,主要从创设自由、安全的氛围与发挥幼儿主观能动性两方面出发提出了自己的见解,但尚未涉及到具体活动中如何培养的问题。

但是,在行为层面上教师的教育行为与观念并不一致。通过访谈得到的教师关于幼儿班级归属感培养的观念很有可能并不是教师真正持有并将其付诸于教育教学行为当中的,经观察发现教师认为非常重要的适当行为、活动实际上在教室里并没有出现。

教师认识到支持幼儿自身参与班级活动对其班级归属感形成的重要价值,但在实际教育中一手包办班级环境创设与规则制定等行为,却忽视了幼儿的主动参与,体现出其观念与行为的脱节。

(三)归属感培养方法单一

为了帮助幼儿建立班级归属感,需要多种方法与途径的运用,在涉及幼儿班级归属感的规则教育中亦是如此。但观察结果却表明该班规则的实际习得方式单、固着,基本以教师为中心。

在规则的导入与呈现上,教师主要是以提出显性要求为主通过言语直接将规则内容告知幼儿,而忽视了具有积极导向意义的渗透式教育,如将规则滲透于故事、游戏、视频当中等。而在规则修复中,则追求某些特定的高效方法,多采用直接点名、警告和训斥等具有负向性质的方式,而说理、合作解决等方式较少涉及。整个规则教育基本遵守“提出要求一反复提醒要遵守一违规给予处理”这样的流程,每一流程中使用的方式也很单调。用强力实施纪律或使幼儿机械服从,一般效果持续时间短,且不利于幼儿自发主动遵守规则行为的出现。

（四）归属感培养中忽视幼儿的主体性参与

幼儿班级归属感本质上是幼儿主动形成对所在班级的认同、喜爱与依恋等，是幼儿自身存在感、生命体验与主体感受的产物。然而经观察发现,在幼儿班级归属感培养过程中,教师过于强调自身的主导与权威,幼儿作为主体的参与度不高,缺失话语权,在教师组织的活动中受到太多限制。

二、合作教师的理论知识学习

教师开展幼儿班级归属感培养活动之前,研究者与合作教师需组成共同体,就班级归属感的内涵、价值、大班幼儿班级归属感的主要表现及“体验-感悟”模式等基本理念问题达成共识,才能保证接下来的培养活动效果。此阶段教师主要通过自主学习阅读相关文献,用读书笔记的方式记录下阅读相关资料后的感悟, 并就学习内容与研究者一起共同讨论。合作教师的理论知识学习主要包括：

（一）班级归属感的基本理论

关于班级归属感的基本理论学习主要表现在其内涵与价值上。教师在阅读相关资料的基础上,通过读书笔记方式记录自己对班级归属感内涵与价值的理解,如有问题及时与研究者进行沟通。

（二）大班幼儿班级归属感的主要表现

经研究者与合作教师之间的讨论,最终就大班幼儿班级归属感的主要表现达成以下共识:在归属感的认知维度上即班级成员的角色意识较强,但对班级的认同、接纳程度存有差异;情感维度上即社会性情感如爱小朋友、爱集体等情感不断发展,已经形成对班级成员的依恋,但归属感缺失带来的一些消极情绪有时持续较长时间;行为维度上即规则意识逐渐形成,表现在行为的控制上,但对于规则的认识还没有完全达到自律。

(三)“体验-感悟”模式与幼儿班级归属感的培养

对幼儿班级归属感培养活动实施模式的学习,研究者首先提供了该模式相关文献资料,鼓励合作教师自主查找资料,以读书笔记的方式记录下对如何使用该模式开展幼儿班级归属感培养活动的认识与感悟,如有不解之处与研究者讨论。最终就该模式达成以下共识:幼儿班级归属感作为个体感受到被班级所接纳与认同时而产生的一种心理体验,强调个体的内心体验与主观感悟,它是源于幼儿对班级生活更为直接的感受与体验。教师帮助幼儿建立起初步的班级归属感可采取一种“体验一感悟”的模式,该模式很好地体现了幼儿班级归属感的内涵,坚持以人为中心,突出人的发展,强调受教育者的亲身参与、体验、感悟与内化。

三、主题活动方案的制定

(一)活动方案的目标制定

人们进行教育活动会预先设想和确定关于教育活动的目的、方向和要求,并在一定的教育目标指导下,争取达到某种意想结果、标准、规格或状态,教育目标的制定关系着教育活动的实施效果与质量水平,因此,制定适切的教育目标在整个教育活动方案的设计当中显得尤为重要。具体如下：

主题活动：老师的节日

具体活动目标：第一、知道9月10日是教师节，了解教师的职业特点，理解老师的辛苦与对自己的关爱；第二、激发幼儿对老师的敬爱之情；第三、制作老师节日的礼物----贺卡，尝试用自己的方式向老师表达情感。

认知:班级成员的角色意识早已内化于心,理解规则的意义,知道并愿意为集体完成任务

(二)活动方案的内容选择

本研究所选用的活动内容,以“幼儿班级归属感”为主题,以教师在实际幼儿班级归属感培养中的主要问题为题材,参考杨丽珠,吴文菊(2000)“所提出的幼儿社会性教育内容的确定应考虑的渐进性、适度性、活动性、真实性与统一性5项原则,并结合幼儿成长需要及行动研究的时间限制等综合考虑之上,与合作教师围绕归属感的认知确立了指向幼儿班级归属感的主题活动方案（老师的节日）。

(三)活动方案的实施