幼儿班级归属感培养的行动研究(五)

(一)认知维度、情感维度与行为维度相结合

幼儿班级归属感包含认知、情感与行为三个维度,这三个维度是相互联系,相辅相成的统一体。认知维度是指幼儿的班级成员意识,即个体对班级中自己身份的认同程度、认知程度和接纳程度。情感维度上是幼儿由于归属于班级而产生的喜爱、依恋、投入等情感体验,是贯穿于整个班级归属感形成与培养过程当中的。行为维度上是指与归属关系相关的行为体现如积极参与班级活动、遵守规范并愿意承担作为班级一份子的责任和义务等。

只有将上述三者有机结合于幼儿班级归属感培养中,才能收到良好效果。因此,幼儿班级归属感培养的总目标可以表述为:依据幼儿身心发展规律与班级归属感发展的特点,帮助幼儿了解和自己一起生活的班级成员与自己的关系,体会到自己是班级的一员,并萌发出对自己所在班级与班级成员的喜爱、依恋,愿意为班集体做事,积极投入集体活动,遵守班级规范,为集体的成绩而感到高兴。

(二)全面性与突出性、连续性与阶段性并重

幼儿班级归属感培养的内容相当广泛,在注重培养的全面性、完整性的同时,要抓住主要矛盾,即把握幼儿班级归属感培养的重点内容。同时幼儿班级归属感的培养应该具有系统性、连续性,并且要体现不同阶段儿童的年龄特点,使其成为一个系统、循序渐进的过程。因此,幼儿班级归属感目标的制定需抓住每一年龄阶段幼儿的班级归属感发展要点,体现其年龄特点。如3-4岁小班幼儿班级归属感发展面临的一个重要内容就是入园适应问题,因此,针对这一年龄阶段幼儿,班级归属感的培养主要是帮助其体会到自己是班级中的一员,并初步认识和了解班级其他成员与自己的关系,以达到基本愉悦入园;4岁是幼儿同伴交往发展的关键期,4-5岁中班幼儿班级归属感发展面临的一个重要内容即人际交往与互动问题,本阶段幼儿班级归属感培养目标应注重在班级中通过与教师、同伴的交往与互动产生喜爱、依恋,并愿意参加活动:5-6岁大班幼儿班级归属感发展面临的重要内容是班级规范的遵守问题。大班幼儿以大脑额叶逐渐发展和神经纤维髓鞘化接近完成为标志,与此对应的是这一时期幼儿的自我控制能力明显提高,因此,本阶段幼儿班级归属感培养目标可着重在幼儿积极投入班级活动,关心集体荣誉,在活动中主动遵守班级规则上。

三、幼儿班级归属感培养的策略

(一)感知体验环节的策略

1.多样化的活动导入方式,激发幼儿兴趣

教师需要改变以往直接告知主题的方式,代之以直观感受、实际操作并引导探究发现为主的方法更能有效吸引住幼儿目光,引起学习动机,调动幼儿参与活动积极性、主动性。具体活动导入方式的选择可依据具体教育教学内容的不同而发生改变。在本次主题活动方案实施过程中,合作教师主要采用了观看视频、设置悬念、游戏演示、情景表演等方式。

兴趣与好奇心是幼儿学习的内驱力,通过不同于以往的活动导入方式,有助于提高幼儿参与活动的积极性,同时导入活动也要注意“情绪状态的铺垫”,关注幼儿心理、注重体验,活动前烘托气氛,渲染情感,鼓励幼儿带着情感融入活动。除了上面的观看视频、设置悬念、情景表演等导入方式,还有很多不同导入方式,如故事、童谣、谜语等方式,需要注意的是不要过分追求形式的新颖性,而要依据教育教学内容采取适宜的导入方式。总之,不管是哪种活动导入方式,目的都是为了唤起与激发幼儿观察的兴趣与情感体验。

2.融合多种体验方式,引发幼儿情感共鸣

幼儿班级归属感强调幼儿自身体验到被班级与班级成员所接纳、认同,幼儿的体验越丰富,越能唤起幼儿的兴趣与情感共鸣。幼儿带着充沛情感参与活动,将有助于培养活动的顺利开展与活动目标、效果的达成。《辞海》与《辞源》中对体验的解释有两层意思:一是领会、体味、设身处地;二是以身体之、躬身实践。因此体验主要包含心理体验与实践体验。为了引导幼儿从多个侧面,利用多种感官获得不同归属体验,教师一方面可以为幼儿建构起生动的体验情境,让幼儿产生身临其境的感受。另一方面可以鼓励幼儿亲自实践,自己去体验。

3.以对话形式构建平等师幼关系,引导幼儿自主探索发现

人本主义理论强调建立和谐融治的师幼关系,要求教师的角色由活动的操纵者、控制者转变为活动的促进者、支持者。本研究中则试图通过对话形式促进平等和谐的师幼关系的达成。教师在与幼儿的对话过程中,需要依据不同幼儿的个性特点、理解能力给予灵活多变的回应处理。

4.引发幼儿认知冲突

当幼儿面对新信息与其原有认知结构不符时,便会在心理上产生一种强烈的矛盾冲突,认知结构的不平衡则有利于激发幼儿的求知欲与探究兴趣。因此,幼儿班级归属感的培养在感知体验环节上教师应从幼儿生活情境出发,创设相关虚拟情境,引发幼儿认知冲突,达到以境生情、以情促知的目的。引发幼儿认知冲突,教师发问则是其中一项非常有效的措施。教师通过发问将新信息呈现给幼儿,当新信息与个体原有经验不一致时,在教师的发问下个体会感到疑惑、紧张与不适,产生认知冲突感。

但值得提醒的是,呈现认知冲突情景并激发幼儿探索欲望,教师需要注意提问方式、类型、数量与思维水平等的灵活多变与丰富多样,切记避免提问的随意化、形式化。

(二)导之以行环节的策略

1.创设自由而安全的活动氛围,鼓励每位幼儿参与班级管理

幼儿班级归属感是幼儿将自己纳入、归于该班级,并对其产生亲切、自豪等情绪体验。只有当个体主观感受到自己被班集体所接纳、认可,才会积极主动投入班级活动当中,并建立起对所在班级的归属。因此,要帮助幼儿感受到被班级所接纳与认同,并主动将自己归于班级,首先教师要努力创设一个自出而安全的活动氛围。对于幼儿归属感培养来说,所谓自由,即整个环境是民主的、外向的、开放的,给予幼儿充分的自主参与的权利,鼓励幼儿自由思考、主动发现、自主解决问题、自主体验成长。所谓安全,就是不对幼儿的行为或想法进行对与错的批评或挑剔,幼儿敢于表达自己的见解。

2.提供适宜的示范与指导

建构主义理论一方面强调学习者的主体地位,认为学习者是积极主动的建构者。另一方面认为不能忽视教师的主导作用,在学习者学习过程中教师需要提供定的指导与帮助。在幼儿班级归属感培养相关活动中,教师为了帮助幼儿感受到自己被所在班级接纳、认同,除了给予极度地肯定、支持幼儿想法,鼓励其大胆表现、创造之外,同时适宜的示范与指导必不可少。对于不同类型的活动教师需灵活变化指导方式。

第一种类型是幼儿尚未接触过的、感到陌生的活动;教师需事先精心准备,在课堂上给予讲解并示范如何操作,当幼儿基本理解之后,再让幼儿自主活动。比如在支持幼儿自主制定规则的活动中,由于幼儿对于这种自己绘画制作规则的方式比较陌生,并不能马上适应这一过程,合作教师与研究者者决定在幼儿自主绘画规则之前,由合作教师首先给幼儿讲解规则的通常表现形式有哪些,并给予示范,然后再入组指导,随时为需要帮助的幼儿提供指导。

第二种类型是幼儿已经接触过并对此存有经验的活动。教师无需不断示范,只需为幼儿创设一个自由发挥的环境,为他们提供足够的资源,让他们沉浸在自主操作的情境中,如果给予过多的指导,反而会干扰他们的自主发挥,使得他们不能尽情表达内心的想法。

3.运用小组合作探究学习法,鼓励幼儿自主操作

小组合作探究学习法主要是通过制定一个小组成员需共同努力完成的统一目标,让幼儿结成“学习共同体”,一起思考,一起交流,一起讨论,一起解决问题。与传统教学相比,小组合作探究学习法突出了幼儿的主体性地位,为小组成员的相互沟通、支持与配合提供了机会,培养了幼儿的合作能力与主动参与的意识,有助于增强集体凝聚力、培养合作精神与团队意识、促进情感与社会意识方面、社会技能的发展。由此可见,小组合作探究学习法有利于幼儿班级归属感的初步建立。

4.多种强化方式并用

受幼儿年龄特点的限制,这一阶段的儿童由于认识水平、心理发展都还处于较低的发展阶段,他们常常会通过成人的评价来调整自己的行为,如果行为受到成人的否定甚至惩罚时,就会减少。如果行为得到成人肯定与赞许时,会鼓励他们以后继续出现相应行为,且这些行为会因为积极的情感体验而得到巩固。因此,强化作为塑造与调整幼儿行为的有效方式之一,教师要善于运用强化评价法促进幼儿班级归属感相关行为习惯的养成。

(三)习以成性环节的策略