幼儿班级归属感培养的行动研究(一)

提纲

一、幼儿班级归属感培养的案例设计

（一）幼儿归属感培养中的主要问题

（二）合作教师的理论知识学习

（三）主题活动方案制定

二、幼儿班级归属感培养的案例实施

（一）幼儿班级归属感培养的基本原则

（二）主题活动方案的实施与反思

三、幼儿班级归属感的进一步思考与改进

（一）幼儿班级归属感培养的价值

（二）幼儿班级归属感培养的目标

（三）幼儿班级归属感培养的策略

（四）幼儿班级归属感培养的途径

四、结语

第一部分     幼儿班级归属感培养的案例设计

  前期准备指培养活动正式开始实施之前所进行的准备工作，主要包括发现幼儿班级归属感培养中的主要问题，与合作教师进行理论知识学习并组成共同体，设计活动主题方案三个部分。

一、幼儿班级归属感培养中的主要问题

  本研究依据幼儿班级归属感发展观察提纲与幼儿班级归属感培养观察提纲,对幼儿班级归属感水平以及相应教师的行为进行为期两周前期观察,并就教师在幼儿班级归属感培养上所存在的问题与困惑进行了访谈发现幼儿班级归属感培养中存在以下四个主要问题

(一)对归属感的理解多居于经验层面

教师开展幼儿班级归属感培养活动首先需要厘清幼儿班级归属感的基本内涵、具体内容,这直接关乎活动目标的制定、内容的选择与实施。基于此,本研究就幼儿班级归属感的内涵与内容对教师进行了访谈,发现该班教师对幼儿班级归属感的基本内涵存有模糊的印象,但对其具体包含哪些内容却一知半解,多居于经验层面。

教师都对幼儿班级归属感内涵有一定的理解,虽多出于经验之谈,稍显片面,但基本涉及到了幼儿归属感的认知、情感与行为这三个维度。如归属感行为维度上H老师提到“喜欢参加集体活动,早上入园不哭闹”;归属感情感维度上W老师提到“它主要是一种情感,像是喜欢幼儿因啊,爱护幼儿园啊,对自己的班级尤其热爱”。由此看出,教师对班级归属感有一定认识,只是在表达中对这一术语的内涵的理解比较零散,需要帮助进一步厘清。

但教师对幼儿班级归属感内容知之较浅,并出现与影响因素相混淆情况。在问及幼儿班级归属感包含哪些内容时W老师说到:“归属感这个词确实是不陌生,但你要真让我列举具体的幼儿对幼儿因的归属包含哪些内容,我还真是一下分不出具体的大的条条框框啊什么的”,但是在具体举证时与幼儿班级归属感内容不相关,如H老师在阐述具体内容时说到:“像我们班上一般表现比较好的幼儿,老师也经常会表扬他们,他们的积极性明显就要高很多。比如郭X小朋友,她很乖很听话,不管是上什么课她都非常优秀,我也很喜欢她,经常给地表现的机会,而汤X小朋友不管什么课他反正就是在位子上坐不住,还经常去找其他小朋友玩完全不管老师在上课,我呢就相对郭X小朋友来讲批评他比较多了,从这点上有时候你就可以看出来啊这两位小朋友对班级啊老师啊的喜欢程度都是不一样的, 参加活动的热情也是不一样的。”H老师的谈话内容未能说明幼儿班级归属感的内容包含哪些,但体现了其对不同幼儿的对待方式,这是幼儿班级归属感建立的影响因素之一。由此可见,教师将内容与影响因素混淆。

教师对幼儿班归属感内涵的理解较零散,多出于个人经验泛泛而谈,缺乏理论层面的思考与分析,对幼儿班级归属感内容的把握不清,并与归属感的影响因素相混淆,这可能将导致教师在选择幼儿班级归属感培养活动时无所适从。